Углубляясь в методологию преподавания, осознала главное

В нашей умме среди педагогов укоренилось мнение, что если ты знаешь материал предмета и хочешь кого-то обучать, этих двух причин достаточно.

На выходе появляются следствия:

🟢ученики не доходят до конца обучения
🟢нет мотивации к учебе

Результат учеников:

🟡я разочарован(а) в себе и своих силах
🟡смогу ли я вообще снова пойти изучать это, все так сложно

Позиция педагога:

🟢урок только с постоянного увещевания, почему надо учиться вместо поддержки через интересный формат
🟢ученики виноваты в том, что их иман слабый, а не я

⚠️Но, уважаемые педагоги, разве не вы являетесь тем самым мостом, который ведет каждого к желанию получать знания? Разве не педагог формирует положительное отношение к урокам?

💭 Давайте поразмышляем над своим положением...

Путь учителя в ДФ

Задача нашего проекта - взрастить каждого учителя до высокого уровня профессионализма. И это не про знание материала своего предмета.

Теоретическая база высокая у нашего пед.состава. Мы постоянно тренируем применение приемов взаимодействия с учениками. Когда учитель прошел обучение, он не приобрел навык. Потому что он обрел только знание и умение.

А вот чтобы выработать навык, нужно время. И каждый учебный год 1 раз в неделю у нас проходит пед.совет, где проходит методический коучинг. Это разбор урока каждого учителя с точки зрения грамотности его проведения по разным параметрам.

📣Исходя из этого, учителя таджвида, задание вам. Смотрим на картинку из нашей презентации курса "Коран от А до Я".

📗📗📗🔥: напишите как правильно отработать эти термины так, чтобы абсолютно все ученики были вовлечены.

❌Условия:
- вы не можете отправлять в сессион.классы онлайн или разбивать на пары, НО должны работать все ученики
- это не может быть фронтальный опрос (когда вы спрашиваете желающих, но не всех).

Напишите ваши варианты взаимодействия с учениками по отработке этих терминов
⤵️⤵️⤵️

Цитата из книги про лидерство

Каждый раз, когда вы принимаете хорошее лидерское решение, оно пополняет ваш карман. И напротив, после всякой совершенной ошибки приходится выплатить частицу своего запаса доверия окружающим.

Каждый учитель должен быть лидером действующим, а не формальным. То есть иметь тот авторитет у учеников, который позволяет влиять на поведение учеников и достижение их результатов.

Например:

🟢 ученики из уважения к вам в том числе не прогуливают уроки;

🟢 ваши уроки действительно интересные и дают понимание материала ученикам, что пропускать не хочется во что бы то ни стало;

🟢 ваши уроки являются отдушиной для них.

Лидер на уроке - это не в целом лидер среди людей по жизни. Ваш авторитет на уроке должен быть достаточен, чтобы хотеть с вами учиться.

На одном из эфиров со студентами института таджвида завели речь о последствиях в связи отсутствием структуры урока.

Вводя инструменты ТРИЗ на уроке (ПСА), понимаешь, что многие неочевидные вещи оказывается имеют огромное влияние на работу.

ПСА - причинно-следственный анализ. Рассматривая всю совокупность следствий одной причины с педагогами, выявилось, что отсутствие структуры урока (заранее составленного и продуманного плана и его содержания) приводит к печальным результатам:

🟢ученики уходят
🟢материал не поняли
🟢дисциплина страдает
И многое другое. И все это СЛЕДСТВИЕ отсутствия структуры.

Уважаемые коллеги, иногда нам кажется, что проблема вообще в другом. Но стоит провести причинно-следственный анализ, понимаешь что на самом деле не так.

PS. На скрине рефлексия коллег

Структура урока: проблемы, которые учителя не осознают

Сегодня на педсовете в нашем институте обсуждали с учителями отсутствие плана урока.

Для этого использовали причинно -следственный анализ, который показал негативные последствия по мнению ученика.

Приведу примеры.

✅Почему ученики Дз не выполняют, почему они рефлексию выдать не могут (то есть сделать в конце выводы), нет удовольствия от урока? Да потому что учитель не дал главного на уроке, ну не смогли вы это выдать понятно.

✅А почему не смогли дать понятно главного? Да потому что материал выдали спутанно: то одно, то другое. Прыгали с вопроса на вопрос, не было четкости изложения.

✅А почему я четко не изложил(а) материал? И тут главная причина: нет плана урока (не продумана структура).

Теперь после такого анализа мы точно понимаем, что проблема во мне! Я не спланировал(а) урок, не продумал(а) структуру каждого шага.

Мы, учителя, часто виним учеников, когда те не делают ДЗ. А давайте глянем глубже... И оказывается одна из причин-то во мне! Потому что я не продумал(а) структуру урока.

Почему одни ученики могут, а другие нет?

Одна из головных болей учителя - разные возможности, а если точнее уровень восприятия информации. В итоге мы с вами, коллеги, часто ломаем голову:

🟢как объединить в группе тех, кто соображает туго и тех, кто как ракета
🟢почему одни мямли, другие выскочки

Императив (правило) педагога:
«Не корить ученика за его свойства, а создать среду, где они станут ресурсом».

Отсюда мы с вами видим 2️⃣ следствия:

✅ если я знаю особенности личности ученика исходя из его поведения, то могу спланировать урок так, чтобы увлечь каждого;

✅ если я могу увлечь учеников на основе интересных и продуктивных приемов обучения, то могу создать ту самую среду, в которой "недостатки ума" каждого ученика, станут его ресурсом роста.

А теперь простым языком.

Имеется ученик: энергичный, общительный, быстро включается, быстро теряет интерес - это его свойства.
Как создать образовательную среду, в которой он будет свои свойства усиливать и повыситься его грамотность?

➡️ Мои действия:

Ученик нуждается: в разнообразии, переключении, похвале, признании.
Значит мой урок начинается с таких приемов:
🟡2–3 быстрых активных вопроса в начале.
🟡 Разогревающие задания («найди пример», «скажи первую ассоциацию»).
🟡Смена деятельности каждые 10–15 минут.
и т.д.

А есть другой в моей группе: чувствительный, ранимый, тихий, склонен к самоанализу. И он нуждается: в безопасности, принятии, мягкой поддержке, стабильности.

Как совместить эти два типа личности в моем уроке?

➡️ Мои действия:
🟡Мягкое обращение по имени.
🟡 Простые, спокойные вопросы для начала.

И теперь у вас вопрос: как объединить эти темпераменты? Одному ведь надо активно, второму надо спокойно.

По мере того, как вы начинаете свой урок, вы всегда знаете как реагирует каждый из учеников. Поэтому кому-то вопрос сложнее и подход активнее, а кому-то чуть легче и обращение мягче. Варьируем, коллеги.

Весь подробный материал про темперамент ученика я даю нашим студентам в институте таджвида. Эти знания необходимо применять каждому, чтобы не перекладывать свою ответственность на ученика, как в истории одного нашего учителя.

А про типичные ошибки учителя в работе с учениками мы поговорим в следующий раз...

✍ Институт учителей "Даруль фуркан"

Если педагог не понимает различия между темпераментами учеников, он будет:

1) требовать одинаковых реакций от всех;
2) ошибочно считать, что часть учеников "ленивы";
3) терять мотивацию группы;
4) усиливать тревожность у чувствительных детей и взрослых;
5) попадать в конфликт с учениками на уроке, в чате;
6) недооценивать тихонь;
7) эмоционально выгорать;
8) неправильно строить дисциплину.

Знание темпераментов учеников — это обязательная компетенция современного учителя.

Она позволяет:
🟢понять корень поведения;
🟢избежать педагогических ошибок;
🟢правильно реагировать на трудные ситуации;
🟢строить уроки мягко и точно;
🟢сохранять уважение и авторитет.

И тот самый адаб ученика как раз из плоскости знаний темперамента. И это не психология. Это наблюдения поведения учеников и поиск решений.

В следующий раз поговорим о том, как учитель, не понимая взаимосвязи темперамента учеников, не владея различными приемами обучения, не дает результат своим ученикам.

✍ Институт учителей "Даруль фуркан"

Какая температура вашего урока?

Урок длится 60 минут. Учитель объясняет тему 15 минут.

Реакции учеников-детей:

🟢кто-то уже потерял концентрацию на 8-й минуте;
🟡кто-то только вошёл в тему и всё ещё «догоняет»;
🟢кто-то раздражается из-за долгой теории и хочет перейти к практике;
🟡кто-то внимательно слушает, но боится задать вопрос.

Если разбирать взрослых, то там все гораздо хуже🙃😑

Сейчас хочу донести до вас главное: если учитель не различает темпераменты — он считает, что:
✅«Одни внимательнее, другие ленивее».

Но правда в другом:
💯каждая нервная система работает в своём темпе.

✍ И этот комментарий под одним из постов "ни кто не обязан подстраиваться под темперамент. Надо пусть переходят на домашнее обучение" вообще не уместен для учителя. Потому что учитель должен растить свои профессиональные компетенции ради довольства Аллаха, а не просто на автопилоте быть.

«Не может свершить ничего великого тот, кто не до конца искренен, имея дело с самим собой», - сказал один известный дипломат и посол двух стран.

Теперь задумайтесь над этой фразой.

В нашей практике есть много тех учителей, кто до конца не искренен с самим собой. И как следствие - нерезультативное обучение. Ученики после такого обучения ищут другого, если раньше не ушли.

И здесь надо себе признаться:
▪️ я виноват(а) в том, что не перенимаю опыт коллег
▪️ я считаю итак достаточно, когда не учусь методам преподавания
▪️ главное знать материал своего предмета, а взаимодействие на уроке как-нибудь уж создам.

Именно это и является неискренним в ваших намерениях. Мы все знаем хадис о намерениях. Но практикуем ли мы его? Понимаем ли мы свои действия в плане реализации намерения? Ведь это умение анализировать и размышлять.

Если у меня что-то не выходит, значит где-то 📚 не умею это подать и объяснить. А если 📚 не умею, значит надо идти учиться, а не оправдываться, сваливая вину только на учеников/родителей.

Молодые коллеги на первом курсе нашего института учителей по таджвиду часто не осознают, какие сферы знаний учитель должен охватить. Придя к нам, возникает легкий шок от того, насколько насыщенно расписание, а еще предстоящая сессия (экзамены, зачеты). Именно поэтому мы запрещаем учиться параллельно где-то (не выдержите вы нагрузки).

Как так? Это же таджвид?! Зачем так много всего? Я просто хочу разбираться в таджвиде и преподносить!

✅И это первое сопротивление. Потому что оказалось, что это нечто большее.

Хадис о намерении не зря стоит первым в сборниках по хадисам. Потому что это основа, коллеги. И ее сначала надо понять глубоко самому. А только потом идти учить кого-то.