آموزش و پرورش تلگرامی

مصطفی قادری

ورود تلگرام و آموزش و پرورش مدرن به ایران همزمان بوده است و به دوران ناصرالدین شاه قاجار بر می گردد. در آن زمان فرمان های اداری و برنامه های مهم را از طریق تلگرام به ایالات و ولایات ارسال می کردند تا رعایا در چهار گوشه ایران آن را اجرا کنند. آموزش و پرورش نیز حدود یکصد و پنجاه سال است که به صورت تلگرامی برنامه هایی را از مرکز ارسال می کند تا به وسیله معلمان در مناطق مختلف اجرا شود. مدتهاست که ساختار آموزش و پرورش ایران با ساختار عریض و طویل، تمرکز شدید و بوروکراسی بی حد و حصر درگیر تربیت کودکان و نوجوانان ایرانی است و اکنون بدون کنار زدن لایه های بیمار و فرسوده و معاینه ی فنی و تخصصی آن نیز می توان عمق فاجعه تربیتی موجود را از طریق خروجی‌های آن آشکارا مشاهده کرد. امروزه کار از نگرانی و وحشت هم گذشته و این روزها اگر نیم نگاهی به افسردگی و از هم پاشیدگی احساس، روان و نظام فکری دانش آموزان ایرانی بیاندازید کاستی های تربیتی و آموزشی فراوانی را مشاهده می کنید که بر همگان آشکار است.
اما این نظام موجود آموزشی فلج حتی با آگاهی از دردهای خود، هنوز طبق کلیشه ها و عادت واره های سازمانی گذشته خود پیش می رود و تبدیل به یک دستگاه برنامه نویس بزرگ شده است. گویا با تدوین اسناد بالادستی و پایین دستی و تلگرام برنامه های مختلف به ایالات و ولایات می تواند نیازهای گوناگون و بسیار جدید و مهم نسل جدید کودکان و جوانان ایرانی را برآورده سازد. کل این ساختار بزرگ بوروکراتیک که از همه ی سازمان های کشور بزرگ تر و البته فرسوده تر است، در محاصره جداول، نمودارها، آمارها، بخشنامه ها، تبصره ها و برنامه های غیر قابل انعطاف گم شده است. گویا ماندگاری آن به همین شیوه ی کهن یعنی با بزرگ شدن مداوم و تدوین بی امان و پیگیر برنامه های تلگرامی تضمین می شود.
مانند استعاره قفس آهنین ماکس وبر، خیلی چیزها از جمله معنا، احساس، روان، اندیشه و حتی بودن نسل های گوناگون، فدای برنامه های فراکلان، بی مصرف، کاذب و تبلیغاتی شده است.
اندک اندیشه های نو در آن نیز چونان مد، چند روزی تبلیغ و سپس طبق عادت اسیر برنامه های تلگرامی می شوند.
مدیران عادت زده ی آموزش و پرورش نیز، یا خود یا دیگران را به درمان بیماری های آموزش و پرورش تشویق می کنند و اگر نسخه ای یا برنامه ای بیابند آن را فورا تلگرام می کنند تا شاید معجزه ای. در تعلیم و تربیت فرزندان این سرزمین رخ دهد. . غافل از اینکه این ظرف گنجایش این مظروف را ندارد و روح جدیدی در این کالبد بیمار نخواهد دمید. باید پیکره ی جدیدی برای آموزش و پرورش تراشید. @EAL21st

🔳⭕️داستان های مدیریتی(شهامت)

@EAL21st
⭕️▪️وقتی کریستف کلمب، از سفر معروف و پرماجرایش برگشت، ملکه‌ی اسپانیا به افتخارش مهمانی مفصلی ترتیب داد.

درباریان که سر میز ناهار حاضر بودند با تمسخر گفتند: کاری که تو کرده‌ای هیچ کار مهمی نیست، ما نیز همه می‌دانستیم که زمین گرد است و از هر سویی بروی و به رفتن ادامه دهی، از آن سوی دیگرش برمی‌گردی.

ملکه‌ی اسپانیا پاسخ را از کریستف کلمب خواست، کریستف تخم مرغی را از سر میز برداشت و به شخص کناری خود داد و گفت: این را بر قاعده بنشان‼️
او نتوانست.

تخم مرغ دست به دست مجلس را دور زد و از راست ایستادن و بر قاعده نشستن اِبا کرد.

گفتند: تو خودت اگر می‌توانی این کار را بکن‼️

کریستف ته تخم‌مرغ را بر سطح میز کوبید، تهِ آن شکست و تخم مرغ به حالت ایستاده ایستاد.

همگی زدند زیر خنده که ما هم این را می‌دانستیم.

🔆گفت: آری شاید می‌دانستید اما انجام ندادید، من می‌دانستم و عمل کردم.

انجام دادن چیزی که می‌دانیم احتیاج به شهامتی دارد که هر کسی توان انجامش را ندارد.

@EAL21st

کانال مدریت و رهبری آموزشی در قرن 21
#سلسله_مباحث_اعتبارسنجی_و_تضمین_ کیفیت
@EAL21st
نظام آموزش و پرورش هر کشور، در راستای تربیت نسل‌های آینده و با هدف تعلیم و تربیت دانش آموزان، هماهنگ با تحولات فناورانه، جهانگرایی اقتصاد و نیز تغییرات اجتماعی و سیاسی، مدارس مختلف و مراکز متعدد آموزشی را تأسیس می‌نماید که در این مدارس و مراکز آموزشی با صرف زمان و هزینه‌های مادی و معنوی فراوان، آموزش‌های مشخص و مختلفی جهت تحقق اهداف مورد نظر ارائه می‌گردد.
@EAL21st
چون ارائه این آموزش‌ها مستلزم سرمایه گذاری هنگفت و صرف زمان زیادی است، همه دولت‌ها علاقه دارند نسبت به سرمایه گذاری‌های انجام شده اطمینان داشته باشند. بنابراین حفظ و بهبود کیفیت مدارس به عنوان مجریان اصلی سیاست‌های آموزشی، یک امر مهم و حیاتی برای نظام آموزشی هر کشور تلقی می‌شود. به همین دلیل تقاضا برای ارزیابی کیفیت و فرایندهای تضمین کیفیت نیز در حال افزایش است. ارزشیابی نظام‌های آموزشی از الزامات پویایی و رشد این نظام‌ها بوده و ارتقاء مستمر کیفیت آموزش مستلزم استقرار زیر نظام ارزشیابی و تضمین کیفیت و استفاده از روش‌های علمی در این زمینه است.
کانال مدریت و رهبری آموزشی در قرن 21
@EAL21st

کانال مدریت و رهبری آموزشی در قرن 21
#سلسله_مباحث_اعتبارسنجی_و_تضمین_ کیفیت
@EAL21st
با تغییرات ایجاد شده در ساختار و نیازهای جوامع در همه ابعاد اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، علمی و فرهنگی که به تبع پدیده جهانی شدن پیش آمده است، لزوم تغییر در وظایف، کارکردها و نیز اهداف و رسالت‌های آموزش و پرورش به روشنی احساس می‌شود. سوالی که پیش می‌آید این است که در این شرایط و با تغییرات ایجاد شده، مدارس کشور به چه میزان پاسخگوی نیازهای فرد و جامعه هستند؟ تا چه اندازه مدارس با تحولات فناورانه، جهانگرایی اقتصاد و نیز تغییرات اجتماعی و سیاسی، به ویژه آنچه در محیط پیرامونی رخ می‌دهد، هماهنگ هستند؟ تا چه اندازه رشد توانایی‌های فردی و توسعه نظام‌های آموزشگاهی درجهت توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور است؟ تا چه اندازه عملکرد فعالیت‌های آموزشی در سطح کلاس درس، مدرسه و نظام آموزشی از مطلوبیت برخوردار است؟ پاسخ به این سؤالات و سؤالات مشابه، مستلزم ارزشیابی آموزشی است. @EAL21st
به کارگرفتن این سازوکار، شرایط لازم را برای شفافیت عملکرد و پاسخگویی نظام‌های آموزشی فراهم می‌کند؛ به عبارت دیگر ارزشیابی آموزشی آیینه ای فراهم می‌آورد تا تصمیم گیران و دست اندر کاران فعالیت‌های آموزشی تصویری از چگونگی فعالیت‌ها به دست آورند و با استفاده از این تصویر از نظام‌های آموزشی مراقبت بیشتری به عمل آورند تا در راستای پاسخگویی به نیازهای فرد و جامعه، کیفیت نظام‌های آموزشی ارتقاء یابد
نظام آموزش و پرورش هر کشور، در راستای تربیت نسل‌های آینده و با هدف تعلیم و تربیت دانش آموزان، هماهنگ با تحولات فناورانه، جهانگرایی اقتصاد و نیز تغییرات اجتماعی و سیاسی، مدارس مختلف و مراکز متعدد آموزشی را تأسیس می‌نماید که در این مدارس و مراکز آموزشی با صرف زمان و هزینه‌های مادی و معنوی فراوان، آموزش‌های مشخص و مختلفی جهت تحقق اهداف مورد نظر ارائه می‌گردد.
کانال مدریت و رهبری آموزشی در قرن 21
@EAL21st

#سلسله_مباحث_اعتبارسنجی_و_تضمین_ کیفیت
@EAL21st

مدیریت و رهبری آموزشی در قرن ۲۱
@EAL21st

کانال مدریت و رهبری آموزشی در قرن 21
#سلسله_مباحث_اعتبارسنجی_و_تضمین_ کیفیت
@EAL21st
تجربه ثابت کرده است که مراکز آموزشی در صورتی می‌توانند به حداکثر بهره وری برسند که دائماً دغدغه بهبود کیفیت خدمات آموزشی خود را داشته باشند. از آنجا که جهان در حال تغییر است و روز به روز بر حالت عدم قطعیت آن افزوده می‌شود، موقعیت و جایگاه مراکز آموزشی در قبال کیفیت بسیار پیچیده است و تمامی آن‌ها زیر فشارند تا پاسخ‌های مطلوبی در قبال نیازهای سازمان، مخاطبان و کلیه ذی نفعان ارائه کنند.
@EAL21st
مدارس و نظام‌های آموزشی اثربخش آنگونه که هوی و میسکل (2013) بیان می‌دارند: "بایستی نتایج ثابت و مداومی را در طول زمان ایجاد کنند که برای همه دانش آموزان مدرسه کاربرد داشته باشد. مدارس و نظام‌های آموزشی اثربخش، با استقرار نظام اعتبارسنجی اقدام به ارائه اطلاعات شفاف نموده و با پاسخگویی مناسب به کلیه ذی نفعان و با بهره گیری مناسب از منابع در اختیار به دنبال ارتقاء و بهبود کیفیت آموزش هستند".
کانال مدریت و رهبری آموزشی در قرن 21
@EAL21st

مدیریت و رهبری آموزشی در قرن ۲۱:
گزارش اسماعیل عظیمی را از نمایشگاه educa 2018 می‌بیند که بهمن1396 در هلسینکی فنلاند برگزار شد. باز نشر از کانال خبری رب
@EAL21st

کانال مدریت و رهبری آموزشی در قرن 21
#سلسله_مباحث_اعتبارسنجی_و_تضمین_ کیفیت
هر نظامی جهت بقا و حفظ پویایی خود ناگریز از بهبود کیفیت است و ارزشیابی می تواند مهمترین نقش را در بهبود کیفیت آن نظام ایفا نماید. با توجه به برداشت هاي مختلف در زمینه کیفیت آموزش از یک سو و الگوهاي مختلف ارزشیابی آموزشی از سوي دیگر، لازم است که پیوند منطقی میان این دو از سوي متخصصان و دست اندرکاران حوزه آموزش و پرورش برقرار گردد.
@EAL21st
به عبارت دیگر، ممکن است انطباق و پیوند مناسبی میان برداشت از کیفیت آموزشی و الگوهاي ارزشیابی برقرار نشده باشد. توجه به این مسائل باعث می شود که دست اندرکاران در زمینه کیفیت آموزشی و ارزشیابی برنامه هاي آموزشی، باتوجه به یافته هاي خود، هم در زمینه کیفیت آموزش و هم در زمینه ارزشیابی برنامه به تبادل نظر بپردازند و در نتیجه، برداشتی جامع الاطراف و واقعی نسبت به برنامه داشته باشند. این کار از طریق بررسی پیوندهاي مشترك بین الگوهاي کیفیت آموزش و رویکردهاي ارزشیابی برنامه آموزشی قابل حصول است.
@EAL21st

میتونید هر تصویری از کتاب یا مجله رو خیلی سریع به نوشته‌ی تایپی تبدیل کنید! عضو ربات متن‌یار بشید و به رایگان اون رو امتحان کنید! 👇👇👇
http://www.tg-me.com/TexifyBot?start=98265053i

مهم نیست چقدر پر مشغله‌ای،
باید زمانی برای کتاب خواندن پیدا کنی و یا اینکه خود را در محاصره‌ی نادانی خواهی دید.

کنفوسیوس @EAL21st

به گزارش اداره کل روابط عمومی وزارت علوم به نقل از مرکز منطقه‌ای اطلاع‌رسانی علوم و فناوری، کاربران می‌توانند از طریق وبگاه این مرکز به آدرس ( https://ricest.ac.ir ) و یا با مراجعه به آدرس‌های زیر، مقالات علمی مورد نیاز خود را دانلود و مطالعه کنند.


مقاله های الکترونیکی فارسی
https://search.ricest.ac.ir/ricest/advsearch.aspx

مقاله های الکترونیکی انگلیسی

https://ricest.ac.ir//?part=menu&inc=menu&id=119

مقاله های الکترونیکی عربی

https://search.ricest.ac.ir/ricest/earaarticle.aspx

کتابهای الکترونیکی
https://search.ricest.ac.ir/ricest/ebook1.aspx?lan=fa


مقاله های الکترونیکی کنفرانس ها
https://search.ricest.ac.ir/ricest/econf.aspx مدیریت و رهبری آموزشی در قرن 21 @EAL21st

کانال مدریت و رهبری آموزشی در قرن 21
#سلسله_مباحث_اعتبارسنجی_و_تضمین_ کیفیت
ریشه و خواستگاه اعتبارسنجی را می‌توان در نظریه‌های مختلفی جستجو کرد، یکی از این نظریه‌ها، نظریه مدرسه به عنوان یک سیستم اجتماعی هوی و میسکل (2013) است. در نظریه سیستم اجتماعی باز هوی و میسکل برای مدارس، عملکرد سازمانی را حداقل چهار دسته از عناصر درونی اصلی (افراد، ساختار، فرهنگ و جو، قدرت و سیاست) که با هم در فرآیند تدریس و یادگیری تعامل دارند تعیین می‌کنند. این عناصر دروندادهایی را از محیط دریافت و آن‌ها را تبدیل می‌کنند. این عناصر و تعاملاتشان یک سیستم تبدیلی را تشکیل می‌دهند که با فرصت‌ها و تقاضاهایی از محیط محدود می‌شود. علاوه بر این، سازوکارهای بازخوردی درونی و بیرونی این امکان را برای سیستم فراهم می‌کند که کیفیت تمامی خرده سیستم‌ها و دروندادهایش را ارزشیابی کند. وقتی تعارضاتی بین عملکرد واقعی و عملکرد مورد انتظار شناسایی شود، بازخورد، سیستم را قادر می‌سازد سازگاری پیدا کند (هوی و میسکل ، 2013).
نظریه سازمان‌های یادگیرنده از منظر دیگری تحقق اهداف، مساله کیفیت و اثربخشی سازمانی را مدنظر قرار می‌دهد از منظر این نظریه، سازمان یادگیرنده سازمانی است که شرکت کنندگان در آن اهداف مشترکی را با تعهدی جمعی پیگیری می‌کنند تا با روالی خاص ارزش آن اهداف را ارزیابی کرده، در صورت نیاز آن را اصلاح کنند و به طور مرتب روش‌های اثربخش تر و کاراتری برای دستیابی به آن اهداف ایجاد کنند و عملاً به تضمین کیفیت و بهبود سازمان نائل آیند (لیتوود و لوئیس ، 1998). تئوری‌ها و مدل‌های اثربخشی نیز به نوع دیگری به مقوله اعتبارسنجی و تضمین کیفیت اشاره می‌نمایند. اعتبار سنجی نهایتاً به دنبال اثر بخشی سازمانی و افزایش و بهبود کیفیت مؤسسات آموزشی می‌باشد، از جمله مدل‌های اثربخشی می‌توان به مدل حمایت اساسی برای پیشرفت تحصیلی برایک و همکاران (2010) اشاره نمود که بر اساس آن محققان مؤلفه‌هایی را شناسایی نمودند و آن را حمایت‌های اساسی از پیشرفت تحصیلی به همراه نیروهای برانگیزاننده و شرایط محیطی که پیشرفت تحصیلی را تسهیل می‌کند، نامیدند. بر اساس این مدل در ارزیابی کیفیت یک سازمان آموزشی و میزان اثربخشی آن که با هدف اعتبارسنجی و تضمین کیفیت موسسه آموزشی انجام می‌شود، عملکرد دانش آموز در چهارچوبی از حمایت‌های اساسی و نیروهای برانگیزاننده آن‌ها (رهبری آموزشی و رهبری مشارکتی) و شرایط (اعتماد رابطه ای، ایجاد ارتباط و پل زدن به سرمایه اجتماعی) تسهیل می‌گردد (برایک و همکاران، 2010).

کانال مدریت و رهبری آموزشی در قرن 21
@EAL21st

کانال مدریت و رهبری آموزشی در قرن 21
#سلسله_مباحث_اعتبارسنجی_و_تضمین_ کیفیت
نظریه مدیریت کیفیت جامع (TQM)، با هدف تضمین و ارزیابی کیفیت، بر بهبود مستمر كليه فعالیت‌های دروني يك سازمان تأكيد می‌کند و هدف نهايي آن بهبود كيفيت محصولات و خدمات، از طريق بهبود منابع انساني، فرآيندها و تجهيزات موجود و به موازات آن كاهش هزینه‌های حوزه عملياتي است و این همان تضمین کیفیت کامل می‌باشد (رومرو ، 2015). نظریه کایزن از منظر دیگری مسئله کیفیت سازمان را مورد توجه قرار می‌دهد. در این دیدگاه، کیفیت نقطه پایان ندارد و همواره و در همه حال باید شایستگی‌های سازمانی از طریق ارزیابی و ریشه یابی مشکلات و حل آن‌ها در مبدأ و نهایتاً تغییر استانداردها ارتقاء یابند. این بهبودهای کوچك اما پیوسته منجر به منافع زیادی می‌شوند. از جمله نتایج آن‌ها به طور کلی می‌توان به بهبود بهره وری، بهبود کیفیت، ایمنی بیشتر، تحویل و ارائه سریع تر محصول و خدمات، هزینه‌های کمتر، رضایت روزافزون مشتریان را نام برد (منصوری، 1394).
نظریه مدیریت ناب تضمین کیفیت را در آفرينش ارزش و ريشه كن كردن اتلاف‌ها و مواردي كه باعث صرف منابع سازماني می‌شوند می بینند ولي هيچگونه ارزش افزوده اي را ايجاد نمی‌کنند. نظریه تفكر ناب نگرشي براي افزايش بهره وري، ارزش آفريني مستمر، حداقل كردن هزینه‌ها و اتلاف‌ها است. این تفكر شيوه اي را فراهم می‌کند كه از طريق آن بتوان با منابع كمتر (تجهيزات، پول، انرژي، فضا، وقت، نيروي انساني و ...) به ستاده هاي بيشتر و مطابق با نيازهاي مشتريان دست يافت (جهانگیری، 1394). از جمله نظریات مدیریتی دیگر که اعتبارسنجی و تضمین کیفیت را مورد تأکید قرار داده‌اند می‌توان مدل‌های تعالی سازمانی را نام برد، از جمله مدل EFQM، در این نظریه از اعتبار سنجی به عنوان وسیله ای برای اندازه گیری وضعیت استقرار سیستم‌ها در سازمان استفاده می‌شود و این باعث می‌گردد که سازمان ضمن اینکه میزان موفقیت خود را در اجرای برنامه‌های بهبود در مقاطع مختلف زمانی مورد ارزیابی قرار دهد، می‌تواند عملکرد خود را با سایر سازمان‌ها، بویژه بهترین آن‌ها مقایسه نماید (مهرعلیزاده، 1388). نظریه سروکوال (کیفیت خدمات) مسئله اعتبارسنجی و تضمین کیفیت را از طریق پنج مقیاس (فیزیکی، قابلیت اطمینان، ضمانت، مسئولیت پذیری و همدلی) مورد توجه قرار داده و بدین وسیله فعالیت‌هایی از سازمان را که ادراک از کیفیت را تحت تأثیر قرار می‌دهند نشان می‌دهد و علاوه براین، تعامل بین این فعالیت‌ها را نشان داده و به ارائه سطحی رضایت بخش از کیفیت خدمات می‌پردازد (راجدیپ ، 2010).
کانال مدریت و رهبری آموزشی در قرن 21
@EAL21st

کانال مدریت و رهبری آموزشی در قرن 21
#سلسله_مباحث_اعتبارسنجی_و_تضمین_ کیفیت در خصوص عوامل مورد نظر و مراحل انجام الگوی اعتبارسنجی، تاحدودي اختلاف نظر وجود دارد؛ اما تأکید اصلی در اکثر مدل‌های اعتبارسنجی حاصل از پژوهش‌های مختلف درحوزه اجرا، بر دو قسمت اصلی این الگو یعنی ارزیابی درونی و ارزیابی بیرونی و در نهایت اعطای اعتبار به مؤسسه یا برنامه تحت ارزیابی است. ولی اکثر مدل‌های اعتبارسنجی بر تعدادی عامل مشترک تأکید دارند و با توجه به این عوامل، ملاک‌ها و نشانگرهایی را تدوین و اقدام به اجرای اعتبارسنجی می‌نمایند.
کانال مدریت و رهبری آموزشی در قرن 21
@EAL21st

✅ فرهنگ آموزش در ژاپن

دکتر ابوالفضل بختیاری
پژوهشگر فرهنگ ژاپن
...................
۱ – اهمیت بسیار زیاد مردم و دولت ژاپن به آموزش و پرورش (دولت ژاپن بیشترین سهم از تولید ناخالص ملی را صرف دوره های آموزش پیش دبستانی و ابتدایی می کند)
۲ – تاکید بر کارگروهی (تیمی)- (ووگل ۱۹۷۹، لوئیس ۱۹۹۵، سرکارآرانی ۱۳۸۱، بختیاری ۱۳۸۷)
۳ – انعطاف فکری و نوپذیری نوسازی اعجاز آمیز ژاپن(ووگل ۱۹۷۹)
۴ – نظام آموزشی کارآمد – کیفیت بالای آموزش (هرمان کان)
۵ – پشتکار، صبر و حوصله، انضباط درونی
۶ – احترام به دیگران
۷ – روح همکاری دسته جمعی
۸ – انضباط و شوق به کار
۹ – ثبات
۱۰ – شوق یادگیری
۱۱ – اخلاق کار و تلاش
۱۲ – در زمینه مدیریت، ژاپنی ها به رهبری جمعی گرایش دارند
۱۳ – تاکید بر جنبه ی کاربردی آموزش
۱۴ – شیوه آموزش عملگرا، تاکید بر آزمایش و پژوهش
۱۵ – دانش آموزان در کارهای مدرسه مشارکت فعال دارند (تعاون، همراهی گروهی)
۱۶ – مدرسه در ژاپن محل زندگی دانش آموزان است
۱۷- در مدارس سعی در بالابردن “اعتماد به نفس” فراگیران(دانش آموزان) است
۱۸ – مدارس ژاپنی تلاش برای رشد خلاقیت، رشد روحیه کارگروهی می کنند
۱۹ – بازی های آزاد در مدارس مورد توجه است
۲۰ – مدارس ژاپنی- بچه ها را برای زندگی در جامعه تربیت می کند
۲۱ – پرورش حس اعتماد به نفس
۲۲ – شکوفائی خلاقیت
۲۳ – مشارکت و درگیرکردن بچه ها به صورت عملی
۲۴ – پرورش حس مسئولیت پذیری
۲۵ – تاکید بر رفاقت بین دانش آموزان به جای رقابت
۲۶ – تاکید بر دوستی و همکاری بین بچه ها
۲۷- همکاری در نظافت مدرسه

۲۸- همکاری بسیار نزدیک خانواده (اولیاء) با مدرسه

۲۹- تاکید بر دوستی و رفاقت در مدارس (لوئیس ۱۹۸۵)
۳۰- توجه به خودفرمانی یا خود مدیریتی (لوئیس)
۳۱-تاکید بررشد اجتماعی(بنجامین ۱۹۹۷)،سهم زیادی از آموزش در ژاپن به زندگی اجتماعی و رشد اجتماعی می پردازد
۳۲- ایجاد فرصت های مساوی برای همگان
۳۳ –آموزش (پرورش) تمامی کودکان با یک روش
۳۴- معلمان مربی اند نه مستبد (معلم در نقش هادی و راهنما)
۳۵- در مدارس ژاپن تفریح و شادی ضروری است
۳۶- در مدارس با تفریح و شادی دانش آموزان را وارد به مشارکت و همکاری می کنند
۳۷- در ژاپن کلاسها به گروه های کوچک تقسیم می شود
۳۸- ژاپنی ها کوشیده اند شادی و لذت را به فرایند یادگیری بیامیزند
۳۹- در کلاسهای درسی ژاپن تعارض و دشمنی بین معلم و شاگرد وجود ندارد
۴۰- هیچ دانش آموزی در ابتدایی مردود نمی شود – هیچ دانش آموزی از مشارکت در فعالیت ها منع نمی شود (بنجامین ۱۹۹۷).
http://japanstudies.ir/post/753/

🌾 @EAL21st

⭕️ رهبری از دیدگاه دراکر

پیتر دراکر می گوید هدف اصلی رهبری، ایجاد یک جامعه ی انسانی است که با تلاش برای یک هدف مشترک، به هم مربوط می شوند. رهبران باید با مردم در ارتباط باشند، در نتیجه رهبری باید ارزش ها، تعهد و اعتقادات راسخ را شامل شود. مهم تر از هر هدف دیگری، رهبران باید فرایند ایده آلی را ایجاد کنند که آینده را بسازد.
دارایی مهم سازمان شما، افراد آن هستند؛ در نتیجه شما باید به خاطر داشته باشید که افراد، دارایی و سرمایه بوده و دست و پاگیر نیستند. ساختارهای قدیمی سازمانی، دیگر دارند منسوخ می شوند. سلسله مراتب کمتر و واحد های غیرمرکزی و مستقل به وجود خواهند آمند. رهبران به تشویق نوآوری، ایجاد انعطاف پذیری، رفع ضعف ها در سازمان و ایجاد هم بستگی های جدید نیاز دارند. یک سازمان باید به صورت طبیعی همانند یک جامعه عمل کند. هدف آن باید فقط تعریف ساختارش باشد. سازمان ها مانند افراد باید از تجربه و اشتباهات درس بگیرند و فرصت های رشد را در اختیار افراد خود قرار دهند.

رهبران آینده، تحصیلات بالا، کنجکاوی و اشتیاق نامحدود، و اعتقاد به افراد و کار گروهی خواهند داشت. آنها به ریسک کردن تمایل خواهند داشت. آنها به جای سود کوتاه مدت، خودشان را وقف رشد بلند مدت خواهند کرد. آنها به تعالی متعهد خواهند شد. آنها آمادگی، آینده نگری و فضیلت خواهند داشت. آنها محصولات، صنایع جدید و شاید یک دنیای جدید ایجاد کنند.

🎓 کانال مدیریت د رهبری آموزشی در قرن ۲۱
@EAL21st

تعارض در سازمان چگونه ایجاد می شود؟ و نحوه مدیریت آن به چه شکلی است؟
باز نشر از رهاورد مدیریت
کانال مدیریت و رهبری آموزشی در قرن۲۱
@EAL21st