منقول للفائدة
إليك 10 أفكار متنوعة لورش عمل ممتعة ومفيدة لمادة لغتي للصف الأول الابتدائي، يمكن تنفيذها داخل الصف أو في ركن تعليمي:
⸻
1. ورشة “حرفي في قصتي”
الهدف: تعزيز التعرف على الحروف في سياق
الفكرة: يختار المعلم حرفًا، ويعرض قصة قصيرة تحتوي عليه، ثم يُطلب من الطفل استخراج الكلمات التي بها هذا الحرف.
⸻
2. ورشة “كلمة وصورة”
الهدف: ربط الكلمة بالصورة المناسبة
الفكرة: أوراق عمل تحتوي على كلمات وصور، وعلى الطالب رسم خط يربط بين الكلمة والصورة المطابقة.
⸻
3. ورشة “كلمة في فقاعة”
الهدف: تركيب كلمات بسيطة
الفكرة: تُرسم فقاعات صابون داخلها حروف مبعثرة، وعلى الطالب ترتيبها لتكوين كلمة صحيحة.
⸻
4. ورشة “الحرف المسافر”
الهدف: تمييز الحرف المستهدف
الفكرة: يتجول “الحرف المسافر” في كلمات مختلفة، وعلى الطالب تحديد موقعه (أول/وسط/آخر الكلمة).
⸻
5. ورشة “أكتبها بلوني”
الهدف: تنمية مهارات الكتابة بخط جميل
الفكرة: يتتبع الطفل الحرف أو الكلمة أولاً بلون فاتح، ثم يعيد كتابتها بلون داكن باستخدام القلم أو الألوان الخشبية.
⸻
6. ورشة “أصوات الحروف”
الهدف: التمييز السمعي بين الحروف
الفكرة: تشغيل تسجيل لأصوات حروف، وعلى الطفل رفع البطاقة المطابقة عند سماع صوت الحرف.
⸻
7. ورشة “أبحث عني” (كلمات في المتاهة)
الهدف: تنمية الانتباه البصري
الفكرة: ورقة عمل تحتوي على متاهة حروف، يبحث الطفل داخلها عن كلمة معينة ويحددها.
⸻
8. ورشة “أكوّن جملة”
الهدف: تنمية تركيب الجمل
الفكرة: تُوزع بطاقات بها كلمات مبعثرة، وعلى الطالب ترتيبها لتكوين جملة مفيدة، وقراءتها.
⸻
9. ورشة “كلمات من بيتي”
الهدف: التعبير الكتابي البسيط
الفكرة: يُطلب من الطفل كتابة 3 كلمات من بيئته المنزلية (مثل: سرير، باب، ماما)، ثم تلوينها.
⸻
10. ورشة “بطاقات التوصيل”
الهدف: قراءة الكلمة وربطها بالمعنى
الفكرة: بطاقات بها كلمات، وأخرى بها رسومات، وعلى الطفل توصيل كل كلمة بالصورة التي تعبّر عنها
⸻
إليك 10 أفكار متنوعة لورش عمل ممتعة ومفيدة لمادة لغتي للصف الأول الابتدائي، يمكن تنفيذها داخل الصف أو في ركن تعليمي:
⸻
1. ورشة “حرفي في قصتي”
الهدف: تعزيز التعرف على الحروف في سياق
الفكرة: يختار المعلم حرفًا، ويعرض قصة قصيرة تحتوي عليه، ثم يُطلب من الطفل استخراج الكلمات التي بها هذا الحرف.
⸻
2. ورشة “كلمة وصورة”
الهدف: ربط الكلمة بالصورة المناسبة
الفكرة: أوراق عمل تحتوي على كلمات وصور، وعلى الطالب رسم خط يربط بين الكلمة والصورة المطابقة.
⸻
3. ورشة “كلمة في فقاعة”
الهدف: تركيب كلمات بسيطة
الفكرة: تُرسم فقاعات صابون داخلها حروف مبعثرة، وعلى الطالب ترتيبها لتكوين كلمة صحيحة.
⸻
4. ورشة “الحرف المسافر”
الهدف: تمييز الحرف المستهدف
الفكرة: يتجول “الحرف المسافر” في كلمات مختلفة، وعلى الطالب تحديد موقعه (أول/وسط/آخر الكلمة).
⸻
5. ورشة “أكتبها بلوني”
الهدف: تنمية مهارات الكتابة بخط جميل
الفكرة: يتتبع الطفل الحرف أو الكلمة أولاً بلون فاتح، ثم يعيد كتابتها بلون داكن باستخدام القلم أو الألوان الخشبية.
⸻
6. ورشة “أصوات الحروف”
الهدف: التمييز السمعي بين الحروف
الفكرة: تشغيل تسجيل لأصوات حروف، وعلى الطفل رفع البطاقة المطابقة عند سماع صوت الحرف.
⸻
7. ورشة “أبحث عني” (كلمات في المتاهة)
الهدف: تنمية الانتباه البصري
الفكرة: ورقة عمل تحتوي على متاهة حروف، يبحث الطفل داخلها عن كلمة معينة ويحددها.
⸻
8. ورشة “أكوّن جملة”
الهدف: تنمية تركيب الجمل
الفكرة: تُوزع بطاقات بها كلمات مبعثرة، وعلى الطالب ترتيبها لتكوين جملة مفيدة، وقراءتها.
⸻
9. ورشة “كلمات من بيتي”
الهدف: التعبير الكتابي البسيط
الفكرة: يُطلب من الطفل كتابة 3 كلمات من بيئته المنزلية (مثل: سرير، باب، ماما)، ثم تلوينها.
⸻
10. ورشة “بطاقات التوصيل”
الهدف: قراءة الكلمة وربطها بالمعنى
الفكرة: بطاقات بها كلمات، وأخرى بها رسومات، وعلى الطفل توصيل كل كلمة بالصورة التي تعبّر عنها
⸻
عنوان الورشة:
“حرفي يرسم عالمي”
⸻
الهدف:
• أن يميز الطالب شكل الحرف المستهدف.
• أن يربط الحرف بكلمات من البيئة المحيطة.
• أن يعبر فنيًا بالرسم أو القص واللصق عن الكلمة.
⸻
الفكرة:
يختار المعلم حرفًا معينًا (مثلاً: حرف س)، ويُطلب من الطلاب تنفيذ عمل فني يعبر عن كلمات تبدأ بالحرف.
⸻
خطوات التنفيذ:
1. تعرض المعلمة الحرف المستهدف (مثلاً: س).
2. يُطلب من الطلاب ذكر كلمات تبدأ بهذا الحرف (مثل: سمكة، سيارة، سلة).
3. يُعطى كل طالب ورقة مكتوب عليها الحرف بشكل كبير في المنتصف.
4. يطلب منهم تزيين الحرف بالرسم أو لصق صور (قص من مجلات أو بطاقات).
5. في الأسفل، يكتب الطفل الكلمة بالرسم أو يكتبها بخط يده (حسب مستواه).
⸻
الأدوات:
• أوراق A4 مكتوب عليها الحرف.
• ألوان – مقص – غراء – صور جاهزة – مجلات قديمة.
• ملصقات أو مواد تزيين بسيطة (نجوم، قطن، صوف).
⸻
“حرفي يرسم عالمي”
⸻
الهدف:
• أن يميز الطالب شكل الحرف المستهدف.
• أن يربط الحرف بكلمات من البيئة المحيطة.
• أن يعبر فنيًا بالرسم أو القص واللصق عن الكلمة.
⸻
الفكرة:
يختار المعلم حرفًا معينًا (مثلاً: حرف س)، ويُطلب من الطلاب تنفيذ عمل فني يعبر عن كلمات تبدأ بالحرف.
⸻
خطوات التنفيذ:
1. تعرض المعلمة الحرف المستهدف (مثلاً: س).
2. يُطلب من الطلاب ذكر كلمات تبدأ بهذا الحرف (مثل: سمكة، سيارة، سلة).
3. يُعطى كل طالب ورقة مكتوب عليها الحرف بشكل كبير في المنتصف.
4. يطلب منهم تزيين الحرف بالرسم أو لصق صور (قص من مجلات أو بطاقات).
5. في الأسفل، يكتب الطفل الكلمة بالرسم أو يكتبها بخط يده (حسب مستواه).
⸻
الأدوات:
• أوراق A4 مكتوب عليها الحرف.
• ألوان – مقص – غراء – صور جاهزة – مجلات قديمة.
• ملصقات أو مواد تزيين بسيطة (نجوم، قطن، صوف).
⸻
اسم الورشة: "رحلة الحروف السعيدة"
الهدف: مراجعة الحروف وتكوين الكلمات بطريقة تفاعلية وممتعة.
---
المطلوب:
بطاقات حروف (قصيها مسبقًا).
بطاقات بها صور (قطة، شجرة، باب، كتاب...).
شريط لاصق أو لوح سبورة صغير.
طاولة فيها سلة “كنز الكلمات”.
---
خطوات الورشة:
1. الترحيب: قولي للبنات: "اليوم عندنا رحلة مع الحروف السعيدة!"
2. لعبة البداية: أعطي كل طالبة بطاقة حرف، وقولي: "من تجد صورة تبدأ بحرفها، تلصقها على اللوح."
3. نشاط جماعي: اجمعي البنات في مجموعات. كل مجموعة تكون كلمة من الحروف (مثلاً: ب + ا + ب = باب).
4. لعبة اللفظ والرسم: قولي الكلمة بصوت واضح (مثل “تفاحة”)، ومن تعرف الحروف تكتبها على لوحها أو ترسمها.
5. ختام الورشة: افتحي "سلة الكنز"، فيها بطاقات تشجيعية (نجمة، تاج، شكرًا لكِ...)، وكل بنت شاركت تأخذ واحدة.
الهدف: مراجعة الحروف وتكوين الكلمات بطريقة تفاعلية وممتعة.
---
المطلوب:
بطاقات حروف (قصيها مسبقًا).
بطاقات بها صور (قطة، شجرة، باب، كتاب...).
شريط لاصق أو لوح سبورة صغير.
طاولة فيها سلة “كنز الكلمات”.
---
خطوات الورشة:
1. الترحيب: قولي للبنات: "اليوم عندنا رحلة مع الحروف السعيدة!"
2. لعبة البداية: أعطي كل طالبة بطاقة حرف، وقولي: "من تجد صورة تبدأ بحرفها، تلصقها على اللوح."
3. نشاط جماعي: اجمعي البنات في مجموعات. كل مجموعة تكون كلمة من الحروف (مثلاً: ب + ا + ب = باب).
4. لعبة اللفظ والرسم: قولي الكلمة بصوت واضح (مثل “تفاحة”)، ومن تعرف الحروف تكتبها على لوحها أو ترسمها.
5. ختام الورشة: افتحي "سلة الكنز"، فيها بطاقات تشجيعية (نجمة، تاج، شكرًا لكِ...)، وكل بنت شاركت تأخذ واحدة.
Forwarded from اول/ب
ورشة_عمل_نواتج_التعلم_اعداد_غزيل_السعدان.pptx
1.6 MB
Forwarded from 📌د. سليمان بن عجاج العنزي 🇸🇦
⭕️ أطلق (نادي حرف) التابع لإدارة تعليم الرياض برنامج (نافذة استشارات حرف) الذي يستهدف (المشرفين/ـات-المعلمين/ـات-المديرين/ـات-الوكلاء والوكيلات-الموجهين/ـات-أولياء الأمور)، حيث يستقبل الأسئلة والاستشارات الخاصة بكل ما يتعلق بتدريس الصفوف الأولية، والإجابة عليها على قدر الإمكان عبر البريد الإلكتروني أو الجوال.
📍رابط الخدمة:
https://forms.gle/Tii9uFksYeYfD7qu7
📍رابط الخدمة:
https://forms.gle/Tii9uFksYeYfD7qu7
Google Docs
نافذة استشارات (حرف)
هذا النموذج خاص باستقبال الاستشارات التعليمية الخاصة بالصفوف الأولية، في مجالَي (نواتج التعلم - التدريس).
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1-e79lKoFF8UQHR6bIDqbZSWBzfEs2meH
ورقة شاملة لحروف ومهارات لغتي
ورقة شاملة لحروف ومهارات لغتي
Forwarded from قناة لغتي للصف الأول الابتدائي
نماذج_لتقييم_مهارات_الحد_الأدنى_الفترة_الرابعة_1443هـ.pdf
548.3 KB
نماذج لتقييم مهارات الحد الأدنى ( الفترة الرابعة ) ..1443هـ
Forwarded from حصة القرني
بالنسبة لرأيي الشخصي حسب
ما لمسته في الميدان من مستويات مختلفة، أقول أن الحكم على مدى اتقان طالب الصف الأول وانتقاله للصف الثاني أمر نسبي وليس مطلق
بمعنى أنه يخضع لعدة متطلبات سابقة قد يكون فيها قصور من ناحية طريقة التدريس التي تلقاها الطفل قبل أن يكون القصور من الطفل نفسه
ونعود لمسألة الصف الأول (يتمركز حول الخبرة )فإن تعذر لابد من توحيد طريقة تدريس المهارة ووقتها وما يدعمها في كل المدارس من باب العدل ولا نتركها للتجربة والرأي
الأطفال في الصف الواحد يتلقون طريقة تعليم موحدة
قد تكون كافية للتأسيس والاتقان وقد تكون غير كافية
وحسب ظروف الطفل ومتابعة الأسرة يختلف المستوى من طفل لآخر حتى في المهارات الأساسية اللازمة للنجاح
لذلك قبل الحكم على الطفل نسأل هل أخذ كفايته من المعرفة التي تؤهله للانتقال للصف الثاني؟
ومن هنا نستطيع الحكم
كل معلم ومعلمة يبذل كل جهده بلا شك ولكن المنهج كلنا نعلم أنه يعتمد على الطريقة الكلية
وبناءً على ذلك نجد الاختلاف القائم في تدريس المهارات وزمن إدراجها والأنشطة المساندة لتثبيت المهارة
فإذا وجدنا أن الطفل أخذ كفايته في تعليم المهارة وممارستها وتابعنا الخطة العلاجية التي توفرت له هنا نستطيع الحكم بالتركيز
على مهارة
(٢ و ٨) وأراها كافية جدا للحكم
فإذا كتب الطفل الحروف بأشكالها وأصواتها من الذاكرة البعيدة من (خلال كلمة) فهذا دليل إتقانه لقراءة هذه الحروف
وإتقانه للتحليل وإتقانه للأصوات
وإذا كتب كلمات بها ظواهر لغوية درسها من الذاكرة القريبة دليل على استعداده التام للقراءة والكتابة وسيكون الصف الثاني مرحلة استمرار لما بدأه
وكم من الحالات التي مرت علينا
نجد طالبة في الصف الأول لا تتقن إلا مهارات الحد الأدنى ثم نراها تتفوق في مراحل عليا
وتكبر سنًّا ومعرفة ومهارة
وبالمقابل طالبة لم تتقن أهم مهارات الحد الأدنى في الصف الأول فتبقى متعثرة في مراحل لاحقة
ما لمسته في الميدان من مستويات مختلفة، أقول أن الحكم على مدى اتقان طالب الصف الأول وانتقاله للصف الثاني أمر نسبي وليس مطلق
بمعنى أنه يخضع لعدة متطلبات سابقة قد يكون فيها قصور من ناحية طريقة التدريس التي تلقاها الطفل قبل أن يكون القصور من الطفل نفسه
ونعود لمسألة الصف الأول (يتمركز حول الخبرة )فإن تعذر لابد من توحيد طريقة تدريس المهارة ووقتها وما يدعمها في كل المدارس من باب العدل ولا نتركها للتجربة والرأي
الأطفال في الصف الواحد يتلقون طريقة تعليم موحدة
قد تكون كافية للتأسيس والاتقان وقد تكون غير كافية
وحسب ظروف الطفل ومتابعة الأسرة يختلف المستوى من طفل لآخر حتى في المهارات الأساسية اللازمة للنجاح
لذلك قبل الحكم على الطفل نسأل هل أخذ كفايته من المعرفة التي تؤهله للانتقال للصف الثاني؟
ومن هنا نستطيع الحكم
كل معلم ومعلمة يبذل كل جهده بلا شك ولكن المنهج كلنا نعلم أنه يعتمد على الطريقة الكلية
وبناءً على ذلك نجد الاختلاف القائم في تدريس المهارات وزمن إدراجها والأنشطة المساندة لتثبيت المهارة
فإذا وجدنا أن الطفل أخذ كفايته في تعليم المهارة وممارستها وتابعنا الخطة العلاجية التي توفرت له هنا نستطيع الحكم بالتركيز
على مهارة
(٢ و ٨) وأراها كافية جدا للحكم
فإذا كتب الطفل الحروف بأشكالها وأصواتها من الذاكرة البعيدة من (خلال كلمة) فهذا دليل إتقانه لقراءة هذه الحروف
وإتقانه للتحليل وإتقانه للأصوات
وإذا كتب كلمات بها ظواهر لغوية درسها من الذاكرة القريبة دليل على استعداده التام للقراءة والكتابة وسيكون الصف الثاني مرحلة استمرار لما بدأه
وكم من الحالات التي مرت علينا
نجد طالبة في الصف الأول لا تتقن إلا مهارات الحد الأدنى ثم نراها تتفوق في مراحل عليا
وتكبر سنًّا ومعرفة ومهارة
وبالمقابل طالبة لم تتقن أهم مهارات الحد الأدنى في الصف الأول فتبقى متعثرة في مراحل لاحقة