Уважаемые друзья! Поздравляем всех с уходящим старым годом! И наступающим Новым, 2025 Годом! Здоровья и счастья! Удачи, успехов, терпения и побед! Ура!

Если тебе, уважаемый медработник, кажется, что ты вот прямо здесь и сейчас что-то понимаешь и готов все свои праведные силы, время и средства направить в понятное тебе русло решения чужих проблем, задержись на пять-десять минут, если ситуация сложная, завари себе чай или кофе, или посуду помой, и поговори с кем-то ещё, без целей, без конечных ожидаемых результатов.

https://4pda.to/2025/05/03/441695/

Исследователи из Университета штата Оклахома обнаружили необычную связь между стилем общения в сети и личностными особенностями. Люди, склонные активно использовать эмодзи, демонстрируют черты нарциссизма, макиавеллизма и психопатии. Чтобы это понять, психологи оценивали, как часто люди используют 40 популярных эмодзи в переписке.

В эксперименте приняли участие 285 студентов. Выяснилось, что молодые люди с нарциссическими чертами злоупотребляют эмодзи всех типов, тогда как девушки-нарциссы предпочитают позитивные эмодзи. Макиавеллисты обоих полов целенаправленно используют смайлики в качестве инструмента для манипуляций в диалогах.

Сам по себе факт использования смайликов нельзя считать маркером нарциссических наклонностей. Но в сочетании с регулярной сменой аватарок и частым тегированием собственного профиля в социальных сетях — вполне.

Кроме того, учёные обнаружили различия в восприятии символов в зависимости от возраста. Так, представители поколения Z часто трактуют улыбающийся смайлик как сарказм, а не доброжелательность. А собеседник, регулярно завершающий сообщения подмигивающим эмодзи, по мнению исследователей, вполне может использовать его как элемент психологического давления.

С Днём Победы!

Однажды Георгий сообщил, что закончил свой проект к 80-летию Победы.

Сегодня вышел последний текст.

Хэштег по всем текстам в его телеграм-канале - #80ZotovProject45

Основные репортажи:

Саласпилс - https://www.tg-me.com/darkzotovland/3895 (репортаж)
Саласпилс - https://www.tg-me.com/darkzotovland/3910  (интервью)
Заксенхаузен (выставка «спецлагеря НКВД») - https://www.tg-me.com/darkzotovland/3914
Подвиг русской женщины в Брюсселе - https://www.tg-me.com/darkzotovland/3984
Майданек - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4002
Занижение числа жертв концлагерей - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4040
Равенсбрюк - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4196
Киндер КЦ - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4224
Заксенхаузен - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4241
Освенцим - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4271
Судьба надзирательницы Киндер КЦ - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4308
Репортаж о могиле партизана Полетаева в Генуе - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4334
Превращение концлагерей в Диснейленд - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4350
Детский концлагерь Потулице - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4371
История лозунга на воротах лагерей Arbeit macht frei - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4385
Гросс-Розен - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4399
Интервью с дочерью советского солдата от австрийки Марией Зильберштайн -
https://www.tg-me.com/darkzotovland/4475
О судьбах комендантов концлагерей - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4488
Терезиенштадт - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4504
Интервью с Абси Зильберштайном: ребёнком, спасённым Красной Армией -
https://www.tg-me.com/darkzotovland/4528
Штуттгоф - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4541
Памятник советскому солдату в венгерском селе - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4566
Роддома смерти для детей «восточных рабочих» - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4590
Концлагеря для немцев в Дании - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4637
Кладбище красноармейцев в Дании - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4681
Интервью с узницами финских концлагерей - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4712
Финские концлагеря в Петрозаводске - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4747
Малый Тростенец - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4786
Детский концлагерь Красный Берег - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4801
Ясеновац: второе место после Освенцима - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4840
Дахау - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4900
Узница Минского гетто - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4962
Узница концлагеря Озаричи - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4969
Узница концлагеря Печера - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4976
Трептов-парк - https://www.tg-me.com/darkzotovland/4986

Георгий благодарит блогеров, которые очень помогли его проекту – Александра Картавых (https://www.tg-me.com/AlexCarrier), Ольгу Ускову (https://www.tg-me.com/cognitive_life), Илью Лазерсона (https://www.tg-me.com/lazerzona) и Александра Кофмана (https://www.tg-me.com/matanaliz_kofman).

А также всех остальных, кто делал перепосты репортажей.

Георгий благодарит бизнесменов, что вложились в проект – Алексея, Андрея, Сергея, Дмитрия, ещё Андрея, и Николая. Они скромны, и попросили их фамилии не называть.

Георгий благодарит Марину, что сделала визу. Без её помощи было бы очень трудно.

Георгий благодарит Игоря в Германии, Мачея в Польше, Ольгу в Нидерландах, Ирину в Латвии, Галину и Жан-Луи в Бельгии, Александра в Дании, Алексея и Илью в Чехии, Андрея в Венгрии, Светлану в Италии, Элеонору в Австрии, Ксению в Белоруссии, Вольфа в Германии, Жанну в Петрозаводске. Они сделали всё, чтобы помочь проекту.

Георгий благодарит «АиФ» за пиар проекта и помощь с жильём в Европе.  

Георгий от всего сердца благодарит огромное количество читателей, приславших ему столько денег, что он набрал нужную сумму уже через 12 (!) часов, и закрыл сбор. СПАСИБО. Вы уникальные, чудесные люди, с большим сердцем, и в вас много любви. Вы меня лично вообще не знаете, но вы поверили в меня, что я сделаю всё, как надо.

И мы с вами это сделали.

Хотя куча умников говорила – да ничего не получится, не дадут визу, арестуют в Европе. Но у нас всё получается, когда мы все вместе. Тогда никто не может нам противостоять.

Без вас никакого проекта к 80-летию Победы бы не было, и всех этих репортажей тоже.

Если можете, поделитесь этим постом.

КЛАНЯЮСЬ ВАМ. БЛАГОДАРЮ. ОТ ВСЕГО СЕРДЦА.

(с) Zотов

Про заболеваемость вакциноуправляемыми инфекциями, в том числе корью.

Это бонба, заложенная 20+ лет назад, если что.

Если очень кратко: в шестидесятые внедрили массовую вакцинацию против кори - инфекция, одна из ведущих причин детских смертей до 5 лет, при этом самая заразная из известных: летучая, на карантин требуется закрывать, например, современные подъезды из-за вентиляционных отверстий и лифтовых шахт.

С семидесятых до восьмидесятых разработали поэтапную программу ликвидации кори и краснухи (краснуха вызывает у беременных натурально адские уродства плодов, выкидыши и прочие горести, а рожденные дети, если выживают с краснухой, еще и зараза для окружающих в течение двух с половиной лет).

Программа вакцинации оказалась настолько мощной, а отечественный противокоревой штамм вакцинного вируса Ленинград-3 настолько хорош, что при внедрении массовой иммунизации удалось снизить случаи кори до конца девяностых-начала двухтысячных до единичных, как говорят наши лаборанты, "в поле зрения".

При этом, в то время диагноз корь устанавливали чаще всего "на глаз", без лабораторного подтверждения, поэтому, для избегания суровых противоэпидемических мероприятий в детских учреждениях ("так, у вас корь обнаружена, вы на три недели закрыты") многие врачи лепили справки о том, что у детей просто аллергия с сыпью на фоне гриппа (большинство, повторюсь, было привито, поэтому вспышек массовых не было).
А из-за снижения регистрируемых случаев доказанной кори, она превратилась в редкую инфекцию. И тут же мощный рупор свободы сообщил, что врачи, оказывается - убийцы-вакцинаторы, а прививка - живая и опасная. И здесь очень вовремя подсуропил мощный английский доктор, который пытался вывести свою собственную вакцину от кори на рынок (вернее, помогающий этому процессу), и опубликовавший большую статью о связи прививки от кори с аутизмом. Всем миром доказывали отсутствие взаимосвязи в течение практически 30 лет.

Оно всё вместе сложилось, как разные факторы, и родители детей 80-х, 90-х и 00-х сказали - ну его к лешему, ведь инфекции (кори), считай, практически нет, зачем я буду своего ненаглядного пупса мучить живой вакциной, про которую еще и пишут, что она вызывает аутизм (даже если это и не правда, зачем рисковать). Часть родителей просто не прививало своих чад, другая - не прививала, но бережливо и умно покупала справки о вакцинации (ну и сердобольные медики массово помогали - вылью вакцину в раковину, а сведения о вакцинации впишу, так как требуют по отчетам).

Отсюда - пласт молодых лиц, которым на сегодняшний день около 20-35 лет, родители которых уже сами не помнят, что было в их детстве. Они сами - взрослые и не помнят, что им делали, а что нет, и вообще, идите лесом, мое тело - мое дело. При этом немалое их число из стран СНГ, в которых последние два-три десятка лет многие социальные процессы стали, скажем так, разлажены, включая и массовую работу по вакцинопрофилактике, а также недостаток в поставке вакцин, и вообще - все непросто.

Миграционные процессы, тем не менее, на сегодняшний день, очень бодрые, поэтому одна подожжённая корью спичка в виде молодых и активных лиц превратилась в пламя. Всё отягощается тем, что эти самые 20-35-летние сейчас превращаются сами в молодых родителей. И сломался привычный эпидемилогический маятник: раньше дети болели в возрасте старше 2-3 лет, т.к. их переболевшие или привитые матери давали им иммунитет через плаценту, примерно на те самые 1-1,5 года, пока их не начинали прививать (по графику - в 1 год).

А сейчас сами матери иммунитета не имеют, в родах ничего новорожденным не передают, при этом сами же болеют, заражаясь, в том числе, от активных и успешных пап. Так вот, если природой устроено было, что дети заражаются в коллективах, болеют, часть может становиться слабоумными или слепыми, часть умирала от пневмонии и энцефалита, но выжившие сохраняют иммунитет и передают его далее своим детям на 1-2 года, то с массовой вакцинацией этот процесс был заменен прививкой.

И когда уже стали активно отказываться от прививок, начали (спустя период естественного снижения коллективного иммунитета) болеть дети первого года жизни, чего раньше практически не наблюдалось. Особенностью коревой инфекции является то, что переболев в возрасте до 1 года жизни, спустя 5-7 лет у детей стал развиваться специфический синдром - подострый коревой склерозирующий панэнцефалит, когда ребёнок, через ограниченный срок, скажем так, сначала теряет человеческий облик, а затем и вовсе в муках погибает. В 100% случаев. Лечения нет.

Таким образом, на сегодняшний день альтернативы две: или привиться и привить ближнего, или болеть с непредсказуемыми последствиями. Набор реальных противопоказаний к прививке очень небольшой, даже если кто-то вам сказал что-то другое.

Сегодня дам комментарий на тему кори и коклюша в прямом эфире на радио России, 14:10 по Москве.

https://vebinary.russcpa.ru/novosti/kruglyy-stol-po-immunoprofilaktike-eksperty-obsudili-puti-sokhraneniya-zdorovya-detey-v-rossii/

27 июня 2025 года в Общественной палате РФ состоялся круглый стол на тему «Иммунопрофилактика: актуальные вопросы и пути сохранения здоровья детей в Российской Федерации». Мероприятие собрало ведущих экспертов в области здравоохранения, педиатрии и инфекционных заболеваний.

Основной темой обсуждения стала важность вакцинации как ключевого инструмента защиты здоровья детей и взрослых. Участники подчеркнули, что иммунопрофилактика — это ключевой инструмент защиты материнства и детства, ведь нет более эффективного способа предотвращения тяжёлых заболеваний и летальных исходов. Однако сегодня общество сталкивается с серьезными вызовами: успех вакцин привёл к тому, что молодое поколение, не видя вокруг серьёзных заболеваний, недооценивает важность прививок.

https://vk.com/video-93005764_456247283

С чего начинается детский интеллект

Вопрос успешности обучения актуален всегда. Всем нам хочется, чтобы  наш ребенок был лучшим среди сверстников, получил серьезное образование и сделал профессиональную карьеру. Поэтому в педагогике постоянно разрабатываются новые технологии воспитания и обучения. Они сейчас главным образом нацелены на развитие интеллекта, который является для общества показателем успешности и благополучия.
 
При этом мы забываем, что интеллект — это одно среди многих других свойств и качеств, которое не может быть развито изолированно от них. Интеллект — одна из сторон психики, а сама психика — это совокупное проявление развивающегося организма ребенка в его взаимодействии с окружающим миром. Поэтому детское интеллектуальное развитие в разные периоды жизни зависит от двух главных факторов.
 
Первый из них — созревание организма ребенка. Этот биологический процесс характеризуется увеличением количества клеток (за счет их интенсивного деления) и качественным преобразованием клеточного материала в составе органов и тканей (морфофункциональной специализации). Зрелость как динамический результат этого процесса определяется готовностью индивида к освоению новых способов поведения. Мы не можем, к примеру, требовать от пятимесячного ребенка ходьбы, тонкой манипуляции, артикулированной речи. Для них необходим определенный уровень функционирования обменных, моторных и нейрорегуляторных процессов, которые создают материальную основу этих действий. В то же время мы можем прогнозировать, когда ребенок будет готов к тому, чтобы осваивать новую деятельность и помогать ему в такой подготовке (об этой помощи здесь, собственно, и пойдет речь). Эта возможность определяется тем, что большинство детей в популяции имеет примерно одинаковые сроки созревания для определенных функциональных систем организма и эти сроки детально изучены в детской физиологии.
 
Второй фактор — социализация. Только в условиях совместной деятельности созревающие сложно координированные двигательные акты как биологические предпосылки могут быть организованы в собственно человеческие формы поведения. Для этого постоянно требуется специфическая, целенаправленная активность взрослого по отношению к ребенку. Причем, эта активность, также как и созревание, подчиняется определенным закономерностям. Раньше, в условиях традиционного семейного воспитания, из поколение в поколение передавались знания о том, что и в какое время ребенку требуется от взрослого. В настоящее время, когда такая традиция практически перестала существовать, выявление закономерностей и создание общих технологий воспитания и обучения является предметом педагогики. Но это не означает, что роль семьи в развитии ребенка должна уйти на второй план. Совместная деятельность с первых дней необходима для всех сторон детского развития, включая и физическое здоровье, и интеллект (который, к слову сказать, на первых этапах развивается как средство ориентации в окружающей предметной среде).
 
Когда мы упоминали о помощи родителя ребенку в подготовке к освоению новой деятельности, мы говорили именно о помощи в том, что ребенку требуется по возрасту, а не в том, чему бы хотелось его обучить нам самим. Антропологические исследования показали, что если в раннем возрасте развивать специфические способности и не обращать внимания на другие стороны развития, то сначала может быть показан очень высокий результат. Но далее темпы развития стимулируемой функции резко снижаются, и восстановить их на прежнем уровне никогда не получится. В то же время игнорируемые свойства психики ребенка также не получат должного развития. А ведь именно они и являются фундаментом становления гармоничной личности.
 
Данная ситуация является причиной отмечаемого психологами и психиатрами  небывалого еще 20 лет назад явления — широкого распространения детской и подростковой депрессии: у организма не хватает ресурсов для поддержания постоянно высокого уровня интеллектуальной активности, которого требует от ребенка общество.

Ведь организм ориентирован в первую очередь на рост и физическое созревание, что в дальнейшем и на всю жизнь определяет силу и выносливость человека как основу его общей работоспособности, сопротивляемость к заболеваниям, стрессоустойчивость. Мы же, со своим, вполне объяснимым, желанием вписать ребенка в систему требований современного мира, постоянно вмешиваемся и расходуем создаваемые организмом ресурсы. Поэтому еще более остро встает необходимость понимания родителями того, какие же этапы развития в нормальных, а не искусственно стимулированных условиях проходит интеллект.
 
Интеллект ребенка до школы развивается в его неразрывной связи с двигательной активностью, с освоением умения перемещаться в пространстве, манипулировать предметами, изучать их свойства.  Собственно говоря (и мы уже упоминали об этом), самое первое назначение интеллекта — решение задач передвижения и ориентировки в окружающем предметном мире. Даже общение ребенка до школы — это общение через предмет (игрушку, игру, конструктор, предметы обихода) в совместной конструктивной деятельности и игре. На основе этого умения возникает необходимый чувственный опыт — тактильный, зрительный, слуховой, моторный. Этот опыт лежит в основе отношения ребенка к тому, что он делает, что у него получается, и контакта с окружающими людьми как с обучающими его чему-то очень интересному и нужному.
 
Здесь необходимо еще раз уточнить: это возможно при условии, что взрослые проявляют самый живой интерес к такой стороне жизни ребенка, поощряя в нем любопытство, эмоционально подкрепляя его, радуясь его успехам и переживая с ним неудачи. Без подобной вовлеченности взрослого познавательная деятельность ребенка обедняется и формализуется. Чувственный опыт, который он должен приобрести и пережить в раннем возрасте, быстро подменяется вхождением в речевое пространство окружающих взрослых (которое крайне далеко от понятного ребенку конкретного мира вещей). В нормальном развитии слово должно стать «верхушкой» сенсомоторного опыта, непосредственного восприятия, состоящего в достижении изучаемого объекта и манипуляции с ним как способа познания его физических свойств. Слово и начинается у ребенка как инструмент обозначения конкретных предметов окружающего ребенка мира и тех моторных актов, с помощью которых он с этими предметами действует. Поэтому собственно речевому развитию как мы его понимаем, обязательно должна предшествовать «чувственная история». Если же она не пройдена вместе, у ребенка не формируется обобщающая функция речи, т.к. за словом не будет стоять его собственное непосредственное восприятие действительности, которое этим словом обозначается. Вместо этого будет присутствовать само слово из взрослой речи, которое имеет для ребенка только смысл общения со значимым взрослым.
 
Получается парадокс: ребенок употребляет «взрослые» понятия и часто не понимает, что они означают. Взрослому может при этом казаться, что «зрелая» речь» ребенка свидетельствует о его умственном развитии. Но на самом деле произносимые слова важны для него только в плане взаимодействия. Ребенок при этом не в состоянии объяснить, что он имеет в виду, употребляя те или иные выражения. Отсутствие чувственного опыта не позволяет ему соотнести речь с действием и эмоционально реагировать на сказанное.
 
Возникает парадоксальная ситуация параллельного и практически независимого друг от друга развития речевой и чувственно-двигательной способности. Это ведет к тому, что абстрактная по своей сути речь не становится регулятором двигательной и познавательной активности. А в связи с этим своевременно не формируется внутренний план действия. Подобный парадокс наблюдается в школе, когда дети, способные решать достаточно сложные абстрактные интеллектуальные задачи, одновременно не имеют сформированной регуляции и самоконтроля, а попросту — не «умеют себя вести».

 
Таким образом, первая фаза интеллектуального развития ребенка должна происходить в совместной, инициированной и эмоционально подкрепляемой взрослыми предметной деятельности, в овладении своим телом как инструментом познания и передвижения. Только на этой основе может произойти закономерное развитие речи,  назначение которой до школы — обобщение чувственного опыта, передача своих переживаний и намерений  окружающим людям в совместной предметной деятельности и игре, понимание их намерений и переживаний.
 
Интеллект, который развивается при этом, становится основой успешного обучения в школе и дальнейшего умственного развития ребенка, является по своей сути и названию сенсомоторным (чувственно-двигательным). Он проходит в этом развитии  наглядно-действенный и наглядно-образный этапы. Во время первого ребенок непосредственно познает физические свойства окружающего мира и накапливает опыт отношений с ним. На втором этапе этот опыт обобщается словесно, происходит становление устойчивого образа предметной и моторной действительности. На этой основе у ребенка формируется внутренний план действий как средство саморегуляции и контроля,  упрочивается способность понимать содержательную сторону предметной речи.
 
Данная закономерность принципиально отличает интеллект ребенка-дошкольника от той формы интеллекта, которая развивается во время школьного обучения и носит название абстрактно-логической. Само это название указывает: при таком типе умственной деятельности ребенок научается действовать со словесными образами предметов окружающего мира (уже не нуждаясь в присутствии самих этих предметов). Необходимым условием этого является предварительное изучение в непосредственном контакте самих этих предметов и их свойств (размера, формы, цвета, текстуры, веса, твердости, запаха, вкуса). А уже потом  формируется их обобщенный (чувственно-словесный) образ. Для этого обязательно в полном объеме должны быть пройдены  сенсомоторные этапы развития интеллекта.
 
Становится понятным, что истинное абстрактно-логическое мышление может быть построено только на основе собственного предметного,  чувственно-двигательного опыта ребенка. В противном случае даже конкретные слова в его лексиконе не будут иметь содержания, а сама речь — носить характер резонерства.
 
Именно поэтому мы придаем большое значение сенсомоторному развитию ребенка до школы и хотим остановиться на его  закономерностях более подробно.
 
Сенсомоторное развитие, как и любое другое, происходит последовательно. Каждые предыдущие этапы становятся фундаментом для новых, обеспечивая их устойчивое функционирование. Поэтому важно тщательно построить их вместе с ребенком, не «перескакивая» через них. Еще раз напомним, что для этого построения важны физиологические возможности организма и условия, которые мы создаем для их раскрытия.
 
Изначально, у только родившегося  ребенка хорошо работают две сенсорные системы — обонятельная и тактильная, а зрительная и слуховая еще очень слабо развиты.  Единственный способ ребенка почувствовать контакт с окружающим миром людей — прикосновения. Исследователи выяснили, что ребенок хорошо начинает различать зрительные и слуховые стимулы, если родители  сопровождали ими постоянные прикосновения к ребенку в течение первых десяти дней жизни. Если с телом ребенка контактировали молча (что, например, встречается в домах ребенка), то слуховое различение формировалось не в достаточной степени. Такая же картина возникает, если с ребенком разговаривать, редко прикасаясь к нему.  Ребенок ощущает различные оттенки прикосновений, так как матери приходится часто контактировать с его телом: его надо укачивать, мыть, кормить и т.д. Прикосновения вызывают у ребенка удовольствие, т.к. сопровождают удовлетворение его основных биологических потребностей. Такое удовольствие в дальнейшем становится основой познавательного интереса к миру взрослых, стремления походить на них, овладевать предметами, которые им интересны. Поэтому ребенок тянется за папиными часами, а игрушку, которую ему просто дали, не поиграв с ним, быстро бросает.

 
По мере созревания становится активной собственная моторика ребенка — он начинает изучать пространство и предметы вокруг путем собственных передвижений,  прикосновений, манипуляций. Но активность его определяется тем, в какой степени ее поощряют взрослые. Ребенку не интересно то, что не интересно родителям, а его природное любопытство может быть сильно ограничено в раннем детстве, если родители предоставляют ребенка самому себе. В то же время, если они знают, что побуждение к ползанию и формированию такого передвижения в период от 6 до 11-12 месяцев оказывает решающее влияние на развитие внимания, то они не будут стимулировать его раннее вставание и хождение.
 
Многие родители говорят о том, что они ничего не стимулировали — ребенок сам встал и пошел раньше времени. Стимуляция здесь все равно есть. Если ребенок видит, что все вокруг ходят, никто не играет с ним лежа на полу, то он, конечно же, захочет стоять и ходить, хотя опорно-двигательный аппарат еще не готов к этому. В результате у ребенка не формируются зрительно-двигательные координации, лежащие в основе устойчивости внимания. Центр равновесия у него будет смещен вверх из-за того, что верхний плечевой пояс уже натренирован на манипуляцию, а тонус  нижних конечностей еще высок и они пока не приспособились к передвижению в вертикальной плоскости и одновременному удержанию равновесия. Это ведет к неправильной, скачущей походке, хождению на цыпочках и нарушению осанки.
 
Поэтому период от 6 до 12 месяцев является важным этапом в совместном развитии зрения и движения. Такое совместное развитие далее становится основой мелкой моторики ребенка в овладении манипулятивной деятельностью. Интеллектуальное развитие в этот период носит наглядно-действенный характер: посмотрел — захотел взять — добрался до предмета — взял его. Постепенно ребенок научается использовать наикратчайший путь к интересующему его предмету и у него формируется образ действия (зрительное представление о пути и способе достижения объекта, «выбранного» из неоднократно проделанных).
 
Слуховая система при этом выполняет вспомогательную функцию. Ребенок еще не понимает смысла слов (он слышит звуки, тональности, как в музыке), но он правильно реагирует на одобрительные и неодобрительные интонации голоса взрослого, с помощью которых может происходить поощрение или отрицание выполняемого ребенком действия. Кроме того, если взрослый многократно называет интересующие ребенка предметы, то он запоминает их наименования. Далее ему становится доступным показ предмета  по просьбе взрослого. А потом — названия способов движений в общении (открой ротик, дай маме ложку, закрой дверь).
 
Так к зрительно-двигательной координации постепенно присоединяется слухоречевая. При этом слово сначала исходит от взрослых как знак — регулятор поведения ребенка. Далее, в подражании звукам, ребенок пытается повторить сказанное взрослым. У него будет это получаться в отношении известных ему предметов и действий, которые он может показать и воспроизвести по просьбе взрослого.  Ребенок это делает  потому, что, как мы уже говорили, ему доставляет удовольствие делать то же, что и другие окружающие люди. Соотнесение звуков речи с конкретными предметами и действиями становится фундаментом устойчивого образа окружающей действительности.
 
А если такого соотнесения нет? Тогда ребенок повторяет непонятные фразы взрослых, которые, помимо общения, не имеют для него конкретного значения. Именно поэтому важным этапом в развитии интеллекта ребенка, его образного мышления является период развития словарного запаса в действии. Эти слова должны быть конкретными, соотнесенными с предметами и действиями с ними. На основании этих знаний у ребенка формируется первая самостоятельная программа действий. Он проговаривает ее сначала вслух, сопровождая свои действия речью, а затем делает это про себя.

 
Такое развитие умственных действий ведет к двум важным психологическим новообразованиям. Во-первых, ребенок становится способен сказать «я сам». При этом Сам сначала преобладает над Я. Далее они становятся в сознании единым целым и обеспечивают развитие самосознания личности. Это должно произойти к трем годам. Во-вторых, двигательный, зрительный, слуховой опыт, получающий обобщение в конкретном слове, обеспечивает развитие воображения. Ребенок в уме манипулирует образами предметов, складывает из них причудливые комбинации, воплощая их в игре и изобразительной деятельности. Здесь очень важно слушать ребенка, направлять его фантазии в конструктивное русло: прорисовывать, проговаривать, проигрывать. То есть помогать ребенку сочинять сказки и делать их былью.
 
Важным в развитии воображения являются игры с предметами-заменителями. Коробка из-под обуви сегодня корабль, завтра дом, послезавтра — чемодан. Кукла может быть поваром, или мамой, или врачом. Таким образом ребенок делает первые шаги на пути к абстрактному мышлению, благодаря которому человеку становится доступна речевая действительность во всей ее полноте. А если такого этапа не будет (в связи с конкретностью современных игрушек — трудно Барби представить Золушкой, а Спайдермена — Дедом Морозом), то у ребенка плохо формируется знаково-символическая функция речи. Наиболее ярко это проявляется на уроках математики в начальной школе: 2 и 3 сложить может, а два персика и три конфеты — нет. И дальше, в средней школе, без этого умения речевое условие математической задачи трудно перевести в формулу, а потом решенную задачу выразить опять в речевом ответе. И самое главное в знаково-символической функции — это способность отвлекаться от чтения букв и слов в книге и переходить к ее переживанию, как в кино, только еще более полному. Поэтому дети, у которых эта функция не сформирована, читать не полюбят никогда — им скучно читать мертвые знаки, которые усилием воли приходится складывать в слова. Лучше и проще  телевизор посмотреть.
 
Вот такие, достаточно простые законы сенсомоторного развития ребенка. Повторим их краткую последовательность. Сначала — прикосновение, которое формирует ответное движение, положительную эмоцию и интерес к миру взрослых. Затем — собственное движение под управлением зрения. Здесь формируется устойчивость, переключение и распределение внимания. Далее — обобщение чувственного и двигательного опыта в конкретных словах. Результат — самовыделение ребенка, ощущение себя как инициатора собственной деятельности. Затем — мысленная игра привычными образами, их творческое преобразование во что-то новое. Слова теперь становятся не только регулирующими знаками, но и символами, за которыми скрывается чувственный образ. Результатом этого становится способность ребенка осваивать чтение и письмо как синтетический процесс. Физиологические возможности к этому появляются только к 7 годам.
 
Письменная речь вообще становится своеобразным венцом всего сенсорного развития.
 
Таким образом, закономерным является последовательное формирование моторного, зрительного, слухового компонентов сенсомоторного развития, которые обрамляются знаковой, а потом и символической речевой составляющей.  Подойдя к школьному обучению, такой ребенок сможет легко учиться писать, потому что ему не надо будет каждый раз задумываться над тем, в какую сторону у этой буквы или цифры смотрят ее составляющие закорючки, как это делают дети, у которых в недостаточной мере сформировались пространственные представления. Такому ребенку не надо переспрашивать у учителя, где лево, а где право, когда он просит отступить слева две клеточки. Также такой ребенок, читая книгу, не будет видеть лишь заученные буквенные знаки, потому что за ними будут стоять живые, сформированные в собственном опыте ребенка символы, и перед его глазами будет разворачиваться живая картинка, как в кино.

 
Перечисленные примеры, к сожалению, в последнее время получили большое распространение среди маленьких школьников. Забегание вперед в обучении и развитии стало тенденцией. Все чаще к врачам и психологам стали приводить детей, имеющих те или иные трудности в обучении, или же постоянно болеющих из-за хронического переутомления, вызванного большими нагрузками в школе. От нагрузок никуда не денешься, но вот сформировать надежный фундамент, который выдержит их — это основная задача дошкольного воспитания. И решающую роль в этом воспитании играем мы, родители.
 
Рекомендуемая литература:
1.              Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятитя пространства у детей. М., 1964
2.              Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985
3.              Безруких М.М., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Психофизиология ребенка.  Москва-Воронеж, 2005
4.              Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985
5.              Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л., 1980
6.              Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972
7.              Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988
8.              Формирование восприятия у дошкольника/ Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. М., 1968
9.              Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989

Внезапно, умники обнаруживают, что бытовая активность - ходить пешком, возиться в огороде, убираться дома - является важнейшей в поддержании уровня сахара, артериального давления и здоровья опорно-двигательного аппарата и нервной системы.

А принцип "выше, быстрее, дальше, больше" обязательно заканчивается фейсом об тейбл, разочарованностью, моральной и неврологической невозможностью продолжать в том же темпе, плюс травмы)

Когда можно отпускать пациента с короткого поводка телефона? Тогда, когда он начинает капризничать: это я пропустил, этого я делать не буду, или же постарайтесь мне объяснить, зачем мне это надо, но хотя я все теперь понял, а все равно не буду.

Это означает одно: пациент вернулся к тому состоянию самостоятельности, которое отсутствовало еще вчера. И такое отсутствие свидетельствовало о той действительной опасности, при которой врач так же действительно был необходим: его присутствие, его назначения, его управление процессом лечения принимались неукоснительно, без критики и сомнений — сил у пациента на это не было, организм в данный момент плевал на автономию и индивидуальность — главное — выжить. Это как дикий зверь выходит к людям и отдается в их руки, а когда набирается сил — уходит в лесную чащу.

Так что можете с чистой совестью осуществить врачебный уход. От пациента, конечно. К тем другим, которые действительно нуждаются и поэтому не капризничают.

Пока еще. И чем больше ваших визави закапризничают в конце-концов, тем больше вы можете поставить себе плюсиков и сердечек. Даже если закапризничавшие надуют на вас губы и произнесут лишь слова укора: куда ж вы, доктор, я же ваш пациент…

В жизни каждого существуют приступообразные люди. Выскакивают, как чертик из табакерки, пока ты спокойно занят своими делами. Выскакивают, пытаясь вызвать к себе сиюсекундное внимание - я здесь, помнишь меня? И исчезают. Факт выскакивания, как правило, обнаруживается спустя часы, а иногда и дни - что кто-то писал, звонил, спрашивал, предлагал. Главная черта: стукнувшись куда-то пару раз, где вы никогда не пересекались прежде, умолкает, не донеся никакой информации, не поискав другого времени, способов договориться. Исчезает, растворяется. И обнаружив спустя часы, дни, завалившееся в "спам" письмо или в телефонный менеджер пропущенный звонок, начинаешь усиленно рассуждать: а отчего именно такой путь им был избран? Это был очередной приступ, или ответ на его вопрос ему был нужен здесь-и-сейчас, а спустя часы и сутки он будет уже несвежим и ненужным? А если приступ, то ответ и не нужен был особо, всегда есть еще у кого внезапно поинтересоваться? А если ему не ответили, значит с ним разговаривать не хотят? Значит, что-то плохое о нем думают?! Это непереносимо!

Возвращаемся к старому правилу: если у нас нет диалога каким-то устоявшимся методом и способом, значит по-умолчанию этот способ коммуникации закрыт. Если есть инстаграм, не значит, что будут читать приваты и комменты. Если есть фейсбук, не значит, что будут читать его мессенджер или видеть отметки. Если есть вотсапп, не значит, что будут принимать аудиозвонки из него. Если есть форум, не значит, что будут отвечать на личные сообщения на нем. Кстати, обо всем этом всегда указываю собственно на всех "личных страничках".

Вот я, к примеру, ретроград. Ограничиваю поток входящей информации, и так много работы. Еще и живу в Мексике. Есть телефон и смс, есть электронная почта, которая написана на лицевой странице. Нет моего телефона - ура, значит, нет знакомых, которые могли бы его дать по согласованию со мной. Если есть телефон - не дозвонился - напиши кратко, чего хотел. Написал - подожди ответа.

Не надо дергаться, у нас вся работа и так пытается нас раздергивать. Даже в экстренной ситуации можно работать планово. Иначе никогда никаких сил не хватит, времени и возможностей помочь.