С наступающим новым годом!
Дорогие читатели!
Мы с вами провели вместе еще один замечательный год. Спасибо вам за то, что вы рядом, за то, читаете меня, комментируете, обсуждаете и просто поддерживаете!
Мне кажется, что все в нашей жизни начинается с нас самих. Наше здоровье, наши достижения и успехи - вот это все мы создаем сами. А потому я хочу вам пожелать, чтобы наступающий Новый год был на самом деле вашим. Пусть в нем будет время и на стремительные рывки и на настоящий отдых, на работу и на себя, на свое здоровье. Пусть в нем будут отличные проекты и теплое, наполненное добротой, время с близкими.
А еще пусть будет открытость новому и возможность учиться. Но пусть эта открытость в первую очередь позволит вам знакомиться с собой, познавать себя и свои интересы и создавать возможности, которые нужны именно вам. Мой папа всегда говорит, что самая тяжелая работа в жизни - это работа над собой. А я уверена, что самое главное обучение в жизни - это обучение быть собой.
Пусть это будет ваш год. Пусть в нем будет все то, что вам на самом деле важно.
Спасибо, что вы есть!
С Новым годом!
Дорогие читатели!
Мы с вами провели вместе еще один замечательный год. Спасибо вам за то, что вы рядом, за то, читаете меня, комментируете, обсуждаете и просто поддерживаете!
Мне кажется, что все в нашей жизни начинается с нас самих. Наше здоровье, наши достижения и успехи - вот это все мы создаем сами. А потому я хочу вам пожелать, чтобы наступающий Новый год был на самом деле вашим. Пусть в нем будет время и на стремительные рывки и на настоящий отдых, на работу и на себя, на свое здоровье. Пусть в нем будут отличные проекты и теплое, наполненное добротой, время с близкими.
А еще пусть будет открытость новому и возможность учиться. Но пусть эта открытость в первую очередь позволит вам знакомиться с собой, познавать себя и свои интересы и создавать возможности, которые нужны именно вам. Мой папа всегда говорит, что самая тяжелая работа в жизни - это работа над собой. А я уверена, что самое главное обучение в жизни - это обучение быть собой.
Пусть это будет ваш год. Пусть в нем будет все то, что вам на самом деле важно.
Спасибо, что вы есть!
С Новым годом!
Немного новостей и планов и чем больше знаешь, тем страшнее
Любимое дело моего семейства - заболеть в самом конце новогодних праздников. Мне кажется, что все потому, что нам всем очень не хочется уезжать из дома в город и мы все пытаемся что-то придумать, чтобы тут остаться. А у меня совсем ничего не пишется, когда родные болеют. Потому первый пост года переехал аж на 17 января.
Для начала немного новостей:
✅ В этом году будет второй сезон мини-курсов. Все они будут новые, большинство - по желаниям читателей и слушателей. График будет в начале февраля. В этом году все мини-курсы я буду проводить только 1 раз, без повторов, но зато будет больше тематик. Если у вас есть темы, которые вам важны, то обязательно напишите мне, еще есть возможность что-то добавить.
✅ Почти все мини-курсы можно купить в записи. Еще действует новогодняя акция с пакетами записей или же можно купить отдельные курсы на сайте.
✅ Наша большая очная конференция Learning Elements будет 5 и 6 июня в Москве. Мы уже очень активно работаем над программой. Регистрация открыта, и еще даже можно стать спикером. Все на нашем новом сайте, который мне очень нравится.
Я же пишу новую книгу. Не поверите, но снова про обучение взрослых. Только теперь с другой стороны - про то, как взрослому учиться. Уже почти 2 года я собирала для этой книги материал. И мне никогда еще не было интересно писать, потому что я полностью погрузилась в исследовательский процесс, читаю, провожу интервью с разными взрослыми и очень много думаю о том, как же все-таки взрослый человек учится.
⚡️ И вот в процессе всех этих исследований я вдруг поняла одну интересную вещь. Чем больше знаешь в какой-то теме, тем страшнее в этой теме учиться.
Кажется, что это парадокс. Потому что обычно мы говорим, что чем больше знаний, тем проще мозг воспринимает информацию на заданную тему и тем проще, соответственно, учиться. Есть шаблоны и схемы восприятия, большой массив имеющихся знаний. Но это все рациональная сторона.
Эмоциональная же сторона другая. Тут наши страхи, наши предубеждения и эмоции говорят шепчут “Слушай, а вдруг у тебя не получится? И вот ты со всей своей экспертизой и опытом сядешь в лужу. Оно тебе надо?”. За таким диалогом я поймала себя. За таким диалогом застаю людей, которые готовые откровенно и честно говорить о том, что им мешает учиться.
Первое желание в такой ситуации - сказать себе “Я все смогу” и прыгнуть в неизвестность (условную). Но хотя это и полезно, на самом деле работать будет совсем другое. Нужно принять свое право на ошибку и научиться принимать ошибки в целом. Да, может и не получиться. Да, может и не сдам с первого раза и работа моя будет не самая выдающаяся. Но все можно переделать и пересдать и одновременно с этим научиться новому и увидеть другую точку зрения. Ошибки в обучении - это исключительно нужная штука.
Любимое дело моего семейства - заболеть в самом конце новогодних праздников. Мне кажется, что все потому, что нам всем очень не хочется уезжать из дома в город и мы все пытаемся что-то придумать, чтобы тут остаться. А у меня совсем ничего не пишется, когда родные болеют. Потому первый пост года переехал аж на 17 января.
Для начала немного новостей:
Я же пишу новую книгу. Не поверите, но снова про обучение взрослых. Только теперь с другой стороны - про то, как взрослому учиться. Уже почти 2 года я собирала для этой книги материал. И мне никогда еще не было интересно писать, потому что я полностью погрузилась в исследовательский процесс, читаю, провожу интервью с разными взрослыми и очень много думаю о том, как же все-таки взрослый человек учится.
Кажется, что это парадокс. Потому что обычно мы говорим, что чем больше знаний, тем проще мозг воспринимает информацию на заданную тему и тем проще, соответственно, учиться. Есть шаблоны и схемы восприятия, большой массив имеющихся знаний. Но это все рациональная сторона.
Эмоциональная же сторона другая. Тут наши страхи, наши предубеждения и эмоции говорят шепчут “Слушай, а вдруг у тебя не получится? И вот ты со всей своей экспертизой и опытом сядешь в лужу. Оно тебе надо?”. За таким диалогом я поймала себя. За таким диалогом застаю людей, которые готовые откровенно и честно говорить о том, что им мешает учиться.
Первое желание в такой ситуации - сказать себе “Я все смогу” и прыгнуть в неизвестность (условную). Но хотя это и полезно, на самом деле работать будет совсем другое. Нужно принять свое право на ошибку и научиться принимать ошибки в целом. Да, может и не получиться. Да, может и не сдам с первого раза и работа моя будет не самая выдающаяся. Но все можно переделать и пересдать и одновременно с этим научиться новому и увидеть другую точку зрения. Ошибки в обучении - это исключительно нужная штука.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Правило Миллера или мы все-таки можем больше
В 1956 году Джордж Миллер опубликовал статью “Магическое число семь, плюс или минус два: Некоторые лимиты наших возможностей обработки информации”. Долгое время эта статья была одной из самых цитируемых в психологии. В ней Миллер предположил, что количество объектов, которые человек может удерживать в оперативной памяти равняется 7 ± 2. Во многих источниках эту формулу называют Правилом или Законом Миллера.
Считается, что американская телекоммуникационная компания Bell именно из-за этого правила приняла решение о том, что длина телефонного номера не должна превышать 7 цифр без кода.
Следуя этому же правилу по сей день проектируются интерфейсы сайтов и приложений, где рекомендуется в один момент времени не предлагать пользователю больше 7 ± 2 инструментов управления. И с точки зрения частоты интерфейса и простоты использования приложений - это точно правильно и очень комфортно.
Но вот с точки зрения человека и его мозга - есть очень большой вопрос. Ученые постоянно проводят эксперименты, в которых люди пробуют запоминать большие массивы цифр. И есть испытуемые, которые могут повторить ряд из 80 цифр, ряд в котором нет последовательности и логики. И хотя я такое точно не смогу сделать без подготовки (потому что иногда 5 цифр пин-кода для входа на сайт не могу ввести с первого раза), я уверена, что с тренировкой это возможно.
Оказывается, что в конце 80х годов прошлого века, Андрес Эрикссон, выдающийся шведский психолог, решил проверить правило Миллера. Именно он первый попробовал натренировать людей запоминать 80 и более цифр. Когда один из его подопечных повторил 100 цифр, научная общественность сильно задумалась.
Проведя еще десятки экспериментов, Эрикссон пришел к однозначному выводу - мы точно можем больше, чем 7 ± 2. Но для этого нам нужна практика.
И не просто практика, а так называемая намеренная или осознанная практика. Именно Эрикссон и ввел этот термин. Ее суть в том, что человек практикуется самостоятельно (не только внутри обучения) и делает это осознанно: следит за своими действиями, ловит ошибку и повторяет снова. За счет этого навык существенно развивается.
Да, на старте изучения чего-то нового мы действительно не можем много. У нас нет и схем для восприятия, нет и опыта взаимодействия с материалом и темой. Но по мере тренировки мы точно можем больше.
В 1956 году Джордж Миллер опубликовал статью “Магическое число семь, плюс или минус два: Некоторые лимиты наших возможностей обработки информации”. Долгое время эта статья была одной из самых цитируемых в психологии. В ней Миллер предположил, что количество объектов, которые человек может удерживать в оперативной памяти равняется 7 ± 2. Во многих источниках эту формулу называют Правилом или Законом Миллера.
Считается, что американская телекоммуникационная компания Bell именно из-за этого правила приняла решение о том, что длина телефонного номера не должна превышать 7 цифр без кода.
Следуя этому же правилу по сей день проектируются интерфейсы сайтов и приложений, где рекомендуется в один момент времени не предлагать пользователю больше 7 ± 2 инструментов управления. И с точки зрения частоты интерфейса и простоты использования приложений - это точно правильно и очень комфортно.
Но вот с точки зрения человека и его мозга - есть очень большой вопрос. Ученые постоянно проводят эксперименты, в которых люди пробуют запоминать большие массивы цифр. И есть испытуемые, которые могут повторить ряд из 80 цифр, ряд в котором нет последовательности и логики. И хотя я такое точно не смогу сделать без подготовки (потому что иногда 5 цифр пин-кода для входа на сайт не могу ввести с первого раза), я уверена, что с тренировкой это возможно.
Оказывается, что в конце 80х годов прошлого века, Андрес Эрикссон, выдающийся шведский психолог, решил проверить правило Миллера. Именно он первый попробовал натренировать людей запоминать 80 и более цифр. Когда один из его подопечных повторил 100 цифр, научная общественность сильно задумалась.
Проведя еще десятки экспериментов, Эрикссон пришел к однозначному выводу - мы точно можем больше, чем 7 ± 2. Но для этого нам нужна практика.
И не просто практика, а так называемая намеренная или осознанная практика. Именно Эрикссон и ввел этот термин. Ее суть в том, что человек практикуется самостоятельно (не только внутри обучения) и делает это осознанно: следит за своими действиями, ловит ошибку и повторяет снова. За счет этого навык существенно развивается.
Да, на старте изучения чего-то нового мы действительно не можем много. У нас нет и схем для восприятия, нет и опыта взаимодействия с материалом и темой. Но по мере тренировки мы точно можем больше.
Книжки тоже получают премии
Мою книгу “Обучение со смыслом” подали на премию “Деловая книга года”. Это одна из двух самых влиятельных премий в нонфикшн-литературе. А потому само по себе участие в этом деле - очень важный результат.
Как и для любой премии нужны голоса тех, кто книгу поддерживает. А больше всего читателей моей книги точно есть в моем канале. Если вы читали книгу и она была вам полезна, то мы с книгой будем очень рады вашему голосу.
Огромное вам спасибо!
Мою книгу “Обучение со смыслом” подали на премию “Деловая книга года”. Это одна из двух самых влиятельных премий в нонфикшн-литературе. А потому само по себе участие в этом деле - очень важный результат.
Как и для любой премии нужны голоса тех, кто книгу поддерживает. А больше всего читателей моей книги точно есть в моем канале. Если вы читали книгу и она была вам полезна, то мы с книгой будем очень рады вашему голосу.
Огромное вам спасибо!
Как рассказать учебную историю?
Довольно просто рассказать историю из своей жизни. Достаточно сказать, где все происходило и с кем, в какой ситуации и что на самом деле случилось. И так как наши обычные истории всегда достаточно понятные, то никаких особых техник рассказа нам не нужно.
Зато каждый раз, когда мы говорим про истории обучении, у нас возникают вопросы. Как рассказать историю в курсе про сварку или про управление проектами или организацию закупок. Мои коллеги и слушатели говорят, что часто эти истории получаются какими-то детскими и даже нелепыми.
В 1981 году первый раз была издана книга Барбары Минто “Принцип Пирамиды”. Ее первоначальный фокус был на консалтинговые отчеты и на то, как в них лучше всего передать основной смысл. Без специальных приемов такие отчеты часто становятся огромной стопкой бумаги, которую почти никто не в силах прочитать и найти суть.
Из книги Минто пришла модель бизнес-рассказа SCQA - Ситуация, Осложнение, Вопрос, Ответ. Хороший перевод описания модели и ее приложения в педагогическом дизайне есть вот тут. Но автор, которого перевели коллеги, предлагает использовать ее для поставновки целей, то есть по сути для архитектуры общей схемы учебного решения. Мне же она больше подходит представления историй в отдельных блоках и даже для практики.
Как это сделать?
- Берем тему нашего курса. Под темой будем понимать некоторый законченный по смыслу материал, как глава книги.
- Для этой темы описываем ситуацию. Факты, события, что происходит, может быть герои и описание места действия (если применимо). Тут может быть обращение к тому, с чем человек часто сталкивается в контексте темы. По сути ситуация - это и есть описание контекста.
- Теперь пишем осложнение. Что в нашей ситуации идет не так, что-то происходит не так, как должно быть. Это описание проблемы, с которой мы сталкивается в заданном контексте.
- Дальше вопрос. Как же нам решить ту проблему, которую мы только что описали? Что нужно делать?
- Вот тут я предлагаю в модели делать разрыв и предложить слушателю учебный материал, который поможет ему самостоятельно поискать ответ на этот вопрос. То есть мы дали ситуацию, дали осложнение, задали вопрос и предлагаем найти в материале ответы.
- Теперь приходим к ответу. Тут ответ я предлагаю сначала дать слушателю, а потом уже давать наш правильный вариант. Сначала напоминаем ситуацию и осложнение, потом снова задаем вопрос и предлагаем на него ответить. Затем ответ проверяем и даем обратную связь (вот тут достаточно давно писала про то, какая ОС бывает).
При таком подходе у нас получается сразу несколько важных методических решений:
- У нас есть учебная история, которая строится по определенной структуре;
- Слушатель в развитии истории участвует, он сам ищет ответы на поставленные вопросы;
- Материалы уже не воспринимаются пассивно, мы настраиваем мозг слушателя на поиск ответов, то есть читаем/смотрим/слушаем уже не просто так, а со смыслом.
Довольно просто рассказать историю из своей жизни. Достаточно сказать, где все происходило и с кем, в какой ситуации и что на самом деле случилось. И так как наши обычные истории всегда достаточно понятные, то никаких особых техник рассказа нам не нужно.
Зато каждый раз, когда мы говорим про истории обучении, у нас возникают вопросы. Как рассказать историю в курсе про сварку или про управление проектами или организацию закупок. Мои коллеги и слушатели говорят, что часто эти истории получаются какими-то детскими и даже нелепыми.
В 1981 году первый раз была издана книга Барбары Минто “Принцип Пирамиды”. Ее первоначальный фокус был на консалтинговые отчеты и на то, как в них лучше всего передать основной смысл. Без специальных приемов такие отчеты часто становятся огромной стопкой бумаги, которую почти никто не в силах прочитать и найти суть.
Из книги Минто пришла модель бизнес-рассказа SCQA - Ситуация, Осложнение, Вопрос, Ответ. Хороший перевод описания модели и ее приложения в педагогическом дизайне есть вот тут. Но автор, которого перевели коллеги, предлагает использовать ее для поставновки целей, то есть по сути для архитектуры общей схемы учебного решения. Мне же она больше подходит представления историй в отдельных блоках и даже для практики.
Как это сделать?
- Берем тему нашего курса. Под темой будем понимать некоторый законченный по смыслу материал, как глава книги.
- Для этой темы описываем ситуацию. Факты, события, что происходит, может быть герои и описание места действия (если применимо). Тут может быть обращение к тому, с чем человек часто сталкивается в контексте темы. По сути ситуация - это и есть описание контекста.
- Теперь пишем осложнение. Что в нашей ситуации идет не так, что-то происходит не так, как должно быть. Это описание проблемы, с которой мы сталкивается в заданном контексте.
- Дальше вопрос. Как же нам решить ту проблему, которую мы только что описали? Что нужно делать?
- Вот тут я предлагаю в модели делать разрыв и предложить слушателю учебный материал, который поможет ему самостоятельно поискать ответ на этот вопрос. То есть мы дали ситуацию, дали осложнение, задали вопрос и предлагаем найти в материале ответы.
- Теперь приходим к ответу. Тут ответ я предлагаю сначала дать слушателю, а потом уже давать наш правильный вариант. Сначала напоминаем ситуацию и осложнение, потом снова задаем вопрос и предлагаем на него ответить. Затем ответ проверяем и даем обратную связь (вот тут достаточно давно писала про то, какая ОС бывает).
При таком подходе у нас получается сразу несколько важных методических решений:
- У нас есть учебная история, которая строится по определенной структуре;
- Слушатель в развитии истории участвует, он сам ищет ответы на поставленные вопросы;
- Материалы уже не воспринимаются пассивно, мы настраиваем мозг слушателя на поиск ответов, то есть читаем/смотрим/слушаем уже не просто так, а со смыслом.
Skillbox
Как донести ценность обучения с помощью сторителлинга по фреймворку SCQA
Это способ погрузить людей в тему курса так, чтобы сформировать у них чёткое понимание, зачем им нужна эта программа.
Чек-лист Обучение взрослых.pdf
325.6 KB
50 ЧЕК-ЛИСТОВ для HR
Совместная акция с участием более 50-ти Telegram-каналов известных HR-профессионалов. Собрали не просто папку - каждого автора попросили подготовить для читателей уникальные чек-листы.
Мой чек-лист, естественно, про обучение взрослых - по нему можно быстро проверить, что курс или программа соответствует тому, как учатся взрослые. Он в приложении к этому посту.
Что еще вы найдете среди чек-листов в этой папке:
- 35 небанальных идей для развития вашего корпоративного портала
- Как измерить ROI от HR-инициатив
- Как принимать обоснованные решения. Чек-лист для проверки себя
- 35 вопросов провайдеру: как выбрать надежную HCM-систему?
- Чек-лист грамотной адаптации сотрудников
- Чек-лист оценки уровня цифровой зрелости HR-процессов
И это далеко все. Как их все получить?
✅ Одним нажатием добавляйте себе папку «ЧЕК-ЛИСТЫ для HR» и скачивайте более 50-ти чек-листов для повышения эффективности работы. Во всех каналах чек-листы будут опубликованы одновременно с выходом этого текста.
Совместная акция с участием более 50-ти Telegram-каналов известных HR-профессионалов. Собрали не просто папку - каждого автора попросили подготовить для читателей уникальные чек-листы.
Мой чек-лист, естественно, про обучение взрослых - по нему можно быстро проверить, что курс или программа соответствует тому, как учатся взрослые. Он в приложении к этому посту.
Что еще вы найдете среди чек-листов в этой папке:
- 35 небанальных идей для развития вашего корпоративного портала
- Как измерить ROI от HR-инициатив
- Как принимать обоснованные решения. Чек-лист для проверки себя
- 35 вопросов провайдеру: как выбрать надежную HCM-систему?
- Чек-лист грамотной адаптации сотрудников
- Чек-лист оценки уровня цифровой зрелости HR-процессов
И это далеко все. Как их все получить?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Практика вместо гениальности
Даже если вы ее никогда не читали, вы точно про нее слышали. Книга “Джейн Эйр” Шарлотты Бронте. Я помню, как в юности читала ее и полностью уплывала в серые пейзажи северной Англии. Потом я узнала, что у Шарлотте Бронте были сестры Эмили и Энн и они все трое были писательницами. Историки, изучавшие их творчество, до определенного момента были уверены, что сестры были наделены уникальными генами и каким-то особым талантом, который позволил им создавать их прекрасные произведения.
Но в 1994 году вышло очень увесистое исследование Джульет Баркер “Семья Бронте”, в котором автор рассказал миру историю о том, как в детстве сестры, за неимением большого количества развлечений в той самой серой северной Англии, писали маленькие книги. В них они переписывали и компилировали истории из журналов, которые были у них дома. Эти книжки написаны совершенно микроскопическими буквами по той простой причине, что бумаги в те годы было мало и она была дорогая. И книг этих было очень-очень много. По ним видно, как развивалась речь сестер, как тексты становились лучше и существеннее.
Баркер показала, что сестры, вне сомнения, были талантливы. Но их успех - это результат постоянной практики и тех самых 10 000 часов усилий, которые требуются для развития мастерства. Шарлотта не написала “Джейн Эйр” с чистого листа, это не была ее первая книга и она не появилась на свет благодаря некоторому истинному гению. Это результат преднамеренной практики в течении многих лет.
Наше отношение с практикой и усилиями, которые нужны для обучения и мастерства, сильно подпорчены убеждениями, которые последние несколько сотен лет можно встретить в западной культуре. Считалось, что талант - это уникальная идентичность человека, космическая искра, что-то невероятное, что можно встретить только у некоторых очень особенных счастливчиков.
Отсюда и вывод, который мы часто делаем: “У него-то талант, у меня так никогда не получится”. А вот и нет. За большинством людей, которых мы считаем уникально талантливыми, наблюдают. И наблюдения эти, вместе с изучением их прошлого, всегда показывают одно и то же - за невероятными достижениями стоит много осознанной практики.
Если мы хотим чему-то научиться и чему-то научить - нужна практика. И не только та, которая есть в учебном плане. Нужно самому тренироваться. Каждый день, через день, только регулярно и осознанно.
Иногда я сравниваю себя со своей мамой в части приготовления еды. И то, что у мамы получается совершенно невероятно, у меня почти не получается. Я долгое время была уверена, что у меня просто руки не из того места растут. А потом однажды посчитала, сколько раз в год мама лепит пельмени. И попыталась вспомнить, когда их последний раз делала я. 30 раз в год против одного раза в 2-3 года — по-моему тут все очевидно.
Даже если вы ее никогда не читали, вы точно про нее слышали. Книга “Джейн Эйр” Шарлотты Бронте. Я помню, как в юности читала ее и полностью уплывала в серые пейзажи северной Англии. Потом я узнала, что у Шарлотте Бронте были сестры Эмили и Энн и они все трое были писательницами. Историки, изучавшие их творчество, до определенного момента были уверены, что сестры были наделены уникальными генами и каким-то особым талантом, который позволил им создавать их прекрасные произведения.
Но в 1994 году вышло очень увесистое исследование Джульет Баркер “Семья Бронте”, в котором автор рассказал миру историю о том, как в детстве сестры, за неимением большого количества развлечений в той самой серой северной Англии, писали маленькие книги. В них они переписывали и компилировали истории из журналов, которые были у них дома. Эти книжки написаны совершенно микроскопическими буквами по той простой причине, что бумаги в те годы было мало и она была дорогая. И книг этих было очень-очень много. По ним видно, как развивалась речь сестер, как тексты становились лучше и существеннее.
Баркер показала, что сестры, вне сомнения, были талантливы. Но их успех - это результат постоянной практики и тех самых 10 000 часов усилий, которые требуются для развития мастерства. Шарлотта не написала “Джейн Эйр” с чистого листа, это не была ее первая книга и она не появилась на свет благодаря некоторому истинному гению. Это результат преднамеренной практики в течении многих лет.
Наше отношение с практикой и усилиями, которые нужны для обучения и мастерства, сильно подпорчены убеждениями, которые последние несколько сотен лет можно встретить в западной культуре. Считалось, что талант - это уникальная идентичность человека, космическая искра, что-то невероятное, что можно встретить только у некоторых очень особенных счастливчиков.
Отсюда и вывод, который мы часто делаем: “У него-то талант, у меня так никогда не получится”. А вот и нет. За большинством людей, которых мы считаем уникально талантливыми, наблюдают. И наблюдения эти, вместе с изучением их прошлого, всегда показывают одно и то же - за невероятными достижениями стоит много осознанной практики.
Если мы хотим чему-то научиться и чему-то научить - нужна практика. И не только та, которая есть в учебном плане. Нужно самому тренироваться. Каждый день, через день, только регулярно и осознанно.
Иногда я сравниваю себя со своей мамой в части приготовления еды. И то, что у мамы получается совершенно невероятно, у меня почти не получается. Я долгое время была уверена, что у меня просто руки не из того места растут. А потом однажды посчитала, сколько раз в год мама лепит пельмени. И попыталась вспомнить, когда их последний раз делала я. 30 раз в год против одного раза в 2-3 года — по-моему тут все очевидно.
За последние пару дней к каналу присоединилось сразу несколько сотен читателей. И хотя у меня есть закрепленный пост-знакомство, мне очень хочется поприветствовать новых участников. Добро пожаловать!
- Авторский канал, все тексты здесь написаны одним человеком, то есть мной;
- Каналу 7 лет и за это время здесь опубликовано почти 2000 текстов;
- У канала одна тема, обучение взрослых, и два основных ракурса: как учить взрослых и как взрослым учиться эффективно. Для тех кто учит и для тех, кто учится;
- В текстах канала размышления об обучении взрослых, практика проектирования обучения и его отдельных элементов и рекомендации по личному обучению.
- Меня зовут Елена Тихомирова, всю свою профессиональную жизнь (24 года) я занимаюсь обучением взрослых. 10000 часов в это дело точно вложено. Потому пишу о том, что знаю, умею и делаю.
- Я верю, что взрослым очень нужно обучение и что чаще всего учиться нам мешают неправильные отношения с обучением.
- В 2024 году у меня вышла книга “Обучение со смыслом”, она для тех, кто проектирует обучение взрослых.
- Каждый год я провожу обучение: у меня есть большой курс “13 правил” и мини-курсы. Расписание на 2025 год вот-вот будет опубликовано. Я также обучаю внутренних специалистов компаний созданию обучения для сотрудников.
- В июне мы с коллегами каждый год проводим большую конференцию Learning Elements, она про современное обучение (тоже взрослых). За 15 лет проведения конференция стала местом для всех, кто занимается этим направлением.
Всегда готова писать ответы на ваши вопросы и тексты по запросу своих читателей. Потому если у вас есть вопрос, обязательно пишите.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Что на самом деле происходит в обучении взрослых?
Перед новым годом по привычке просмотрела все опубликованные тренды обучения на 2025 год. И честно говоря сильно загрустила - одни сплошные технологии. Я, конечно, понимаю, что про ИИ и про VR хорошо читают, ищут чаще, кликают больше. Но все-таки кажется, что обучение это в первую очередь про людей, про их предпочтения, требования, условия жизни. Технологии тоже важны, но все же…
⭐️ Потому этот пост - это приглашение к диалогу. И для этого диалога у меня к вам несколько вопросов. Как вы считаете:
1. Что сейчас для взрослого человека важнее всего в обучении? На что смотрят при выборе? Что отвергают чаще, а что принимают?
2. Люди стали учиться больше или меньше? Как экономическая ситуация влияет на решения об обучении?
3. Какое обучение больше востребовано? Какие форматы, подходы? Что людям кажется важным в обучении? На что обращают внимание?
4. Какое сейчас отношение у взрослых к обучению?
Я уверена, что у вас есть много наблюдений на эту тему. Друзья, знакомые, коллеги, родные - кто-то точно учится и точно есть те, за кем можно наблюдать. Напишите свои мысли, давайте обсудим.
Перед новым годом по привычке просмотрела все опубликованные тренды обучения на 2025 год. И честно говоря сильно загрустила - одни сплошные технологии. Я, конечно, понимаю, что про ИИ и про VR хорошо читают, ищут чаще, кликают больше. Но все-таки кажется, что обучение это в первую очередь про людей, про их предпочтения, требования, условия жизни. Технологии тоже важны, но все же…
1. Что сейчас для взрослого человека важнее всего в обучении? На что смотрят при выборе? Что отвергают чаще, а что принимают?
2. Люди стали учиться больше или меньше? Как экономическая ситуация влияет на решения об обучении?
3. Какое обучение больше востребовано? Какие форматы, подходы? Что людям кажется важным в обучении? На что обращают внимание?
4. Какое сейчас отношение у взрослых к обучению?
Я уверена, что у вас есть много наблюдений на эту тему. Друзья, знакомые, коллеги, родные - кто-то точно учится и точно есть те, за кем можно наблюдать. Напишите свои мысли, давайте обсудим.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Обучение со смыслом: про книгу и про премию
Недавно была на встрече с читателями. Я вошла в зал и вдруг увидела на столах и стульях очень много своих книг. И все они были прочитанными. С закладками, пометками, комментариями. Сложно передать свои эмоции в этот момент. Потому что нет у писателя иной мотивации, кроме как читатели, которые читают твою книгу.
Вдруг поняла, что “Обучение со смыслом” уже не только моя книга, которая есть у меня на компьютере и на полке. Это уже книга моих читателей.
Книжка по-прежнему продается на всех основных площадках (Озон, WB, Литрес). А на ее сайте, кроме ссылок на эти площадки, есть дополнительные материалы, которые помогут применять то, что описано.
А еще книгу номинировали на премию “Деловая книга года”. Говорят, что действительно значимая премия в области нехудожественной литературы. Так что сама по себе номинация - уже большое достижение.
❤️ Нам с книгой очень нужны голоса читателей. Я вам буду очень признательна, если вы найдете пару минут на регистрацию и голосование за книгу (если, конечно, готовы за нее отдать свой голос). Спасибо!
P.S. А я пока с радостью пишу Книгу №3. Никогда не думала, что можно столько удовольствия получать от мыслительного и писательского процесса.
Недавно была на встрече с читателями. Я вошла в зал и вдруг увидела на столах и стульях очень много своих книг. И все они были прочитанными. С закладками, пометками, комментариями. Сложно передать свои эмоции в этот момент. Потому что нет у писателя иной мотивации, кроме как читатели, которые читают твою книгу.
Вдруг поняла, что “Обучение со смыслом” уже не только моя книга, которая есть у меня на компьютере и на полке. Это уже книга моих читателей.
Книжка по-прежнему продается на всех основных площадках (Озон, WB, Литрес). А на ее сайте, кроме ссылок на эти площадки, есть дополнительные материалы, которые помогут применять то, что описано.
А еще книгу номинировали на премию “Деловая книга года”. Говорят, что действительно значимая премия в области нехудожественной литературы. Так что сама по себе номинация - уже большое достижение.
P.S. А я пока с радостью пишу Книгу №3. Никогда не думала, что можно столько удовольствия получать от мыслительного и писательского процесса.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Зачем идти в подмастерья? или текст о наставничестве
Есть мнение, что у Рона Ховарда, режиссера с двумя статуэтками Оскар, снявшего мои любимые “Игры разума”, а еще “Нокдаун”, “Аполлон-13” и “Код да Винчи”, не было шансов не стать значимым режиссером. А все потому, что с 12 лет он почти 10 лет был подопечным Стивена Спилберга, режиссера, которого и представлять не нужно. Рон рисовал сцены, делал наброски кадров сценария, устанавливал камеры и делал еще миллион всего, что может делать подмастерье.
Среди великих художников и скульпторов Эпохи Возрождения есть целая цепочка - кто у кого был учеником. Тот же Микеланджело сначала долго учился у великих (с 6 лет), и только потом он создал свою первую и одну из самых известных работ “Ватиканская пьета”. Говорят, что когда эту работу назвали гениальной, ее автор очень злился: “Если бы люди знали, как много и тяжело я работал, чтобы прийти к этому мастерству, она не показалась бы им замечательной вовсе”.
К чему я все это? Если мы хотим учиться и учить - нам зачастую нужен мастер, за работой которого мы сможем наблюдать. А потому наставничество, если реализовано качественно - это один из самых древних и одновременно самых эффективных методов обучения.
Наблюдая за мастером мы не получаем какое-то особенно структурное обучение. Но именно так мы видим, как на самом деле устроен процесс, которому мы учимся. Мы начинаем чувствовать детали, особенности, мелочи. Это как раз то, что крайне сложно упаковать в любое формальное обучение.
Именно тонкости и детали часто убираются из обучения. Мелочи, какие-то незначительные штучки, которые увеличивают объемы курсов и программ, которые невозможно охватить за отведенное время на формальное обучение. И я сама уже не первый год пишу о том, что лишнее нужно убирать.
И с точки зрения упаковки обучения в некий продукт — это единственно правильный вариант. Наша когнитивная нагрузка и наша нагрузка в целом не позволяет нам за выделенное на обучение достаточно короткое время освоить все, что хочет сказать эксперт. И потому мы оставляем только главное.
Но вот для освоения профессии, для мастерства и устойчивого владения этого недостаточно. Тут как раз нужны все детали и мелочи, все тонкости и все то, что при сокращении материалов убирается в первую очередь.
Снова оказывается, что обучения недостаточно. Просто пройти курс или программу - мало. Нам нужен мастер, наставник, за которым мы можем наблюдать. И рядом с кем мы можем начать делать небольшие задачи, обращать внимание на детали и получать обратную связь.
Есть мнение, что у Рона Ховарда, режиссера с двумя статуэтками Оскар, снявшего мои любимые “Игры разума”, а еще “Нокдаун”, “Аполлон-13” и “Код да Винчи”, не было шансов не стать значимым режиссером. А все потому, что с 12 лет он почти 10 лет был подопечным Стивена Спилберга, режиссера, которого и представлять не нужно. Рон рисовал сцены, делал наброски кадров сценария, устанавливал камеры и делал еще миллион всего, что может делать подмастерье.
Среди великих художников и скульпторов Эпохи Возрождения есть целая цепочка - кто у кого был учеником. Тот же Микеланджело сначала долго учился у великих (с 6 лет), и только потом он создал свою первую и одну из самых известных работ “Ватиканская пьета”. Говорят, что когда эту работу назвали гениальной, ее автор очень злился: “Если бы люди знали, как много и тяжело я работал, чтобы прийти к этому мастерству, она не показалась бы им замечательной вовсе”.
К чему я все это? Если мы хотим учиться и учить - нам зачастую нужен мастер, за работой которого мы сможем наблюдать. А потому наставничество, если реализовано качественно - это один из самых древних и одновременно самых эффективных методов обучения.
Наблюдая за мастером мы не получаем какое-то особенно структурное обучение. Но именно так мы видим, как на самом деле устроен процесс, которому мы учимся. Мы начинаем чувствовать детали, особенности, мелочи. Это как раз то, что крайне сложно упаковать в любое формальное обучение.
Именно тонкости и детали часто убираются из обучения. Мелочи, какие-то незначительные штучки, которые увеличивают объемы курсов и программ, которые невозможно охватить за отведенное время на формальное обучение. И я сама уже не первый год пишу о том, что лишнее нужно убирать.
И с точки зрения упаковки обучения в некий продукт — это единственно правильный вариант. Наша когнитивная нагрузка и наша нагрузка в целом не позволяет нам за выделенное на обучение достаточно короткое время освоить все, что хочет сказать эксперт. И потому мы оставляем только главное.
Но вот для освоения профессии, для мастерства и устойчивого владения этого недостаточно. Тут как раз нужны все детали и мелочи, все тонкости и все то, что при сокращении материалов убирается в первую очередь.
Снова оказывается, что обучения недостаточно. Просто пройти курс или программу - мало. Нам нужен мастер, наставник, за которым мы можем наблюдать. И рядом с кем мы можем начать делать небольшие задачи, обращать внимание на детали и получать обратную связь.
Как выучить иностранный язык и как мотивировать себя учиться?
Недавно я познакомилась с замечательным человеком и писателем - Еленой Кочевой. Кроме того, что наши с ней книги вышли примерно в одно и тоже время, оказалось, что мы работали с одним и тем же литагентом. Но и это еще не все. Мы с Еленой работаем в очень близких темах - она рассказывает о том, как взрослым изучать иностранный язык.
Книга Елены "Лингво-хакинг" просто прекрасна. Это очень системная работа по изучению иностранного. И очень правильный взгляд на обучение во взрослом возрасте. Так что искренне рекомендую даже если вы язык учить не планируете.
Еще у Елены есть очень содержательный канал, на который тоже стоит подписаться.
Теперь вопрос - что делают 2 автора, как только они познакомились и нашли общий язык? Они берут друг у друга интервью. Что мы с Еленой и сделали.
📖 Итак, предлагаю прочитать, что ответила Елена на вот такие мои вопросы:
- Какую главную ошибку люди делают в изучении иностранных языков?
- Что значит вообще "выучить иностранный язык"?
- Как себя мотивировать учить язык (и вообще учиться)?
- 3 совета тем, кто сейчас изучает иностранный?
- Что вас лично мотивирует учиться?
- Что сильнее всего демотивирует и сбивает с толку? Как вы возвращаетесь?
📎 И да, по поводу столь длинного текста пришлось завести что-то кроме ТГ, куда такого размера произведения влезают. Встречайте Дзен Живого обучения - много писать не обещаю, но иногда буду публиковать длинные и развернутые статьи.
Недавно я познакомилась с замечательным человеком и писателем - Еленой Кочевой. Кроме того, что наши с ней книги вышли примерно в одно и тоже время, оказалось, что мы работали с одним и тем же литагентом. Но и это еще не все. Мы с Еленой работаем в очень близких темах - она рассказывает о том, как взрослым изучать иностранный язык.
Книга Елены "Лингво-хакинг" просто прекрасна. Это очень системная работа по изучению иностранного. И очень правильный взгляд на обучение во взрослом возрасте. Так что искренне рекомендую даже если вы язык учить не планируете.
Еще у Елены есть очень содержательный канал, на который тоже стоит подписаться.
Теперь вопрос - что делают 2 автора, как только они познакомились и нашли общий язык? Они берут друг у друга интервью. Что мы с Еленой и сделали.
- Какую главную ошибку люди делают в изучении иностранных языков?
- Что значит вообще "выучить иностранный язык"?
- Как себя мотивировать учить язык (и вообще учиться)?
- 3 совета тем, кто сейчас изучает иностранный?
- Что вас лично мотивирует учиться?
- Что сильнее всего демотивирует и сбивает с толку? Как вы возвращаетесь?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Лайфхаки для методиста
Именно под таким хештегом вы найдете много полезного в канале EdMarket. Я тут зашла и там и осталась. Моя отдельная (и вечная) любовь - красивые карточки. Все хочу их тоже делать, но сама не умею пока.
Что я интересного я нашла:
⁃ Как не утонуть в потоке мелких задач? (Полезно не только для методистов)
⁃ Напоминание о важности шаблонов
⁃ И сами шаблоны, которые можно утащить себе
⁃ «Какую задачу мы решаем прямо сейчас», вопрос, который нужно себе на стикере на мониторе приклеить
И еще отличные карточки
⁃ Чему учиться специалисту по обучению
⁃ Что обсуждать на старте проекта
⁃ Письмо из будущего
И это далеко не все. Рекомендую канал, только запланируйте время, чтобы выбрать все полезное.
Именно под таким хештегом вы найдете много полезного в канале EdMarket. Я тут зашла и там и осталась. Моя отдельная (и вечная) любовь - красивые карточки. Все хочу их тоже делать, но сама не умею пока.
Что я интересного я нашла:
⁃ Как не утонуть в потоке мелких задач? (Полезно не только для методистов)
⁃ Напоминание о важности шаблонов
⁃ И сами шаблоны, которые можно утащить себе
⁃ «Какую задачу мы решаем прямо сейчас», вопрос, который нужно себе на стикере на мониторе приклеить
И еще отличные карточки
⁃ Чему учиться специалисту по обучению
⁃ Что обсуждать на старте проекта
⁃ Письмо из будущего
И это далеко не все. Рекомендую канал, только запланируйте время, чтобы выбрать все полезное.
Мотивация к обучению, рукописные заметки и мозг, который не может без практики
Я окончательно закопалась в новой книге. В хорошем смысле.
➡️ Читаю исследования про разницу восприятия электронных и рукописных заметок. Оказывается, что мне не показалось, что рукописные заметки запоминаются лучше. И что записи от руки способствуют восприятию в целом. Вот тут есть хорошие выводы из нескольких исследований.
➡️ Изучаю все, что касается самомотивации. Пытаюсь найти все инструменты, которыми можно уговорить, убедить и заставить себя учиться. Одновременно думаю о том, что именно заставить и есть лучшая стратегия. Но при наличии внутреннего смысла. В итоге похоже формула мотивации складывается так: мотивация = смысл + жесткая дисциплина. Среди прочего нашла статью на HBR, у которой очень говорящая картинка.
➡️ Отдельная и большая история про преднамеренную и осознанную практику. Сотворила то, что нельзя делать никогда. Вместо работы с уже отобранными и изученными источниками, нашла еще 5 новых книг. Как вы понимаете, работа тут же встала и началось чтение. Зато теперь я окончательно убедилась в том, что у нас с вами мозг практикующийся. Вот тут есть неплохая статья про 6 шагов к осознанной практике.
➡️ Нашла критику известному закону 10 000 часов, про который многие узнали из книги Малькольма Гладуэлла “Гении и аутсайдеры”. Оказывается Андрес Эрикссон, чьи наработки цитировал Гладуэлл для обоснования этого правила, с этими выводами не согласен. Он говорит, что нужно не просто 10 000 часов, а часы преднамеренной и осознанной практики, и только она может привести к настоящему мастерству. Эрикссон уверен, что важно качество, а не количество практики (хотя и количество, тоже имеет значение). И вот статья на эту тему (нужен будет vpn скорее всего).
А пишу я книгу с рабочим названием “Вас никто не научит”. И она для взрослых, которые хотят эффективно учиться и для этого им нужно построить правильные отношения с обучением. Потому в книге про то, какие отношения с обучением нужны, как их строить и как учиться эффективно.
И тут же вопрос - что для вас было бы важно и нужно прочитать в книге про то, как взрослому учиться?
Я окончательно закопалась в новой книге. В хорошем смысле.
А пишу я книгу с рабочим названием “Вас никто не научит”. И она для взрослых, которые хотят эффективно учиться и для этого им нужно построить правильные отношения с обучением. Потому в книге про то, какие отношения с обучением нужны, как их строить и как учиться эффективно.
И тут же вопрос - что для вас было бы важно и нужно прочитать в книге про то, как взрослому учиться?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Когда у вас большой педдизайнерский проект или как я пишу новую книгу
Еще один один длинный текст на Дзене. У меня, видимо, накопилось все то, что не влезает в ТГ.
Этот текст о текущем опыте
1. Я работаю над новой книгой. Она будет не для тех, кто учит, а для тех, кто учится. И только для взрослых.
2. Только что провела 5 часов за систематизацией всего, что у меня есть для книги. Поняла, что делаю это не первый и раз и у меня есть система, которая мне помогает и с большими педдизайнерскими проектами, и с курсами и с книгами.
У меня система работает, в посте рассказываю как.
Еще один один длинный текст на Дзене. У меня, видимо, накопилось все то, что не влезает в ТГ.
Этот текст о текущем опыте
1. Я работаю над новой книгой. Она будет не для тех, кто учит, а для тех, кто учится. И только для взрослых.
2. Только что провела 5 часов за систематизацией всего, что у меня есть для книги. Поняла, что делаю это не первый и раз и у меня есть система, которая мне помогает и с большими педдизайнерскими проектами, и с курсами и с книгами.
У меня система работает, в посте рассказываю как.
Мне не нравится переизбыток сердечек, розового и красного. Не нравится какое-то незримое обязательство (особенно у мужчин) купить подарок любимому человеку. Потому что мне кажется, что и подарки, и знаки внимания, и любовь в целом - это про каждый день.
Но мне нравится, что есть дни, которые нам напоминают о чем-то важном. Потому что нам нужно напоминать. Мы увлекаемся, теряем фокус, устаем и перестаем обращать внимание на очень важные вещи. Потому пусть будет 14ое февраля, чтобы мы просто не забывали о важном.
У меня в жизни много разной любви. Одна из них - любовь к обучению взрослых. Люблю давно и очень преданно. Есть 2 дня в году, которые для меня стали почти Днем Святого Валентина, только в обучении - это дни нашей большой конференции Learning Elements.
Когда мы все на ней собираемся, получается невероятная атмосфера. Она не только теплая и открытая, она наполнена идеями, мыслями и желанием работать именно в этой теме. Пару раз в жизни у меня было желание все бросить, потому что просто устала слегка и вообще бывают у нас состояния. Но именно Learning Elements меня каждый раз возвращала.
Что может случится с вами за эти 2 дня в июне?
- Вы почувствуете, каким важным делом вы занимаетесь.
- Вы поймете, что вы не одни. У вас много единомышленников. И есть те, с кем вы можете разделить не только радости, но печали.
- Вы увидите очень много примеров современного обучения взрослых. Как минимум 2-3 из них станут опорой для вашего будущего проекта или для развития того, над чем вы сейчас работаете.
- Вы отдохнете. Да, вы будете очень много узнавать и общаться, но это будет самый настоящий профессиональный отдых.
Регистрация открыта, уже более 50 спикеров подтвердили свое участие.
И так как сегодня хоть и не праздник, но все равно не просто день, то у нас есть для вас небольшой подарок. Все, кто пройдет регистрацию на Learning Elements сегодня и до 17 февраля, получат в подарок мою книгу “Обучение со смыслом”. Укажите промокод BOOKLOVE и ваша книга будет ждать вас на регистрации 5 июня.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Продуктивные привычки
Сегодня у нас обзор еще одного хештега из дружественного канала. Коллеги из (не)Типичного HR за последний год опубликовали серию постов про продуктивные привычки. (Полезны как в работе, так и вне ее). Я со своей огромной любовью и к привычкам и продуктивности мимо пройти не смогла.
Находки:
#1. Пейте достаточное количество воды 💦
#2. Максимальный покой перед сном 😴
#3. Не ставьте себе сверхсложные задачи 😬
#4. Умение правильно планировать свой рабочий день ⏰
#5. Умение говорить “нет” ✖️
#6. Уютное рабочее место 📚
#7. Полноценный сон😴
#8. Зарядка 🤸♂️
Самое удивительное, что во всем самом полезном для нас нет совсем ничего нового. Но мы почему-то постоянно перестаем на это обращать внимание и перестаем приносить сами себе пользу. Так что полезно вспомнить о главном.
Сегодня у нас обзор еще одного хештега из дружественного канала. Коллеги из (не)Типичного HR за последний год опубликовали серию постов про продуктивные привычки. (Полезны как в работе, так и вне ее). Я со своей огромной любовью и к привычкам и продуктивности мимо пройти не смогла.
Находки:
#1. Пейте достаточное количество воды 💦
#2. Максимальный покой перед сном 😴
#3. Не ставьте себе сверхсложные задачи 😬
#4. Умение правильно планировать свой рабочий день ⏰
#5. Умение говорить “нет” ✖️
#6. Уютное рабочее место 📚
#7. Полноценный сон😴
#8. Зарядка 🤸♂️
Самое удивительное, что во всем самом полезном для нас нет совсем ничего нового. Но мы почему-то постоянно перестаем на это обращать внимание и перестаем приносить сами себе пользу. Так что полезно вспомнить о главном.
Удивите меня, если сможете
У обучения много врагов. Сериалы и соцсети забирают наше внимание, предлагая нам что-то вкусное и легкое. Наша постоянная занятость и гонка, усталость которая за ними следует. Уставший человек плохо учится. Большие и очень эмоциональные события, которые средства массовой информации разносят так, что мы просто не можем от них спрятаться. Иногда кажется, что у нас вообще нет возможности думать о том, о чем нам хочется, нас все время побуждают думать о чем-то.
Считается, что самым большим врагом обучения является стресс и страх. Под влиянием стресса у нас отключается более молодая часть мозга, то есть префронтальная кора, и остается только древняя часть, которая отвечает за выживание, “бей-беги”. В этом состоянии у нас не работает сила воли, не работает рациональная аргументация. Наш древний мозг ищет все возможные способы выжить и стабилизироваться. Это, скорее всего, будет не про обучение. Все-таки чаще всего в момент стресса мы слышим от себя и от людей вокруг желание перекусить, выпить бокал, пойти спать или что-то еще (часто вредное). Я ни разу не слышала, чтобы кто-то сказал “Я в таком стрессе, пойду поучусь”.
Но стресс мешает нам учиться не так часто. Давайте честно - у нас полно стресса, но все-таки не каждый день. А если есть дни подряд, то все же наступает момент, когда все проходит. Не будем сейчас брать какие-то исключительные и экстремальные ситуации.
Тогда кто главный враг обучения?
Самый большой, серьезный и очень влиятельный враг обучения - это установка “Удивите меня”. Это внутренний настрой, который побуждает человека ждать от всего происходящего чего-то невероятного и очень большого. И только когда это происходит, такой человек готов обратить на происходящее свое внимание.
Это такие специальные очки, через которые нигде и никогда не видно ничего нового. Через них все и так и понятно, совершенно очевидно и нет ничего достойного внимания.
Эти очки экономят очень много энергии. Потому что надев их, человек переходит в пассивное состояние, в котором энергия не расходуется. В них человек ждет, когда же произойдет та самая вспышка, которая ослепит смыслом и вдруг откроется что-то невероятное.
Не произойдет. Не ослепит. И не откроется. Потому что вероятность, что в обучении, особенно по теме, в которой вы уже работаете, вдруг обнаружится что-то “такое” - крайне мала. А если говорить про гибкие навыки, то там вообще все известно и очень обыденно, ничего нового.
Но очки можно снять. И переход от “Удивите меня” к широко открытым глазам, сознанию новичка и очень активному обучению дает тот результат, которого мы все ждем. Мы вдруг видим, что даже в том, что мы уже 10 раз читали, очень много нового. И самые известные вещи вдруг проливают свет на вопросы, на которые пока не было ответа.
Потому что удивиться можем только мы сами. И увидеть новое - только сами. И восторгаться этим, радоваться открытию, даже самому крошечному, мы можем только сами и только с правильным внутренним настроем.
“Боже, какая красота” и “Просто очень много воды” - это одно и то же море, только разными глазами.
У обучения много врагов. Сериалы и соцсети забирают наше внимание, предлагая нам что-то вкусное и легкое. Наша постоянная занятость и гонка, усталость которая за ними следует. Уставший человек плохо учится. Большие и очень эмоциональные события, которые средства массовой информации разносят так, что мы просто не можем от них спрятаться. Иногда кажется, что у нас вообще нет возможности думать о том, о чем нам хочется, нас все время побуждают думать о чем-то.
Считается, что самым большим врагом обучения является стресс и страх. Под влиянием стресса у нас отключается более молодая часть мозга, то есть префронтальная кора, и остается только древняя часть, которая отвечает за выживание, “бей-беги”. В этом состоянии у нас не работает сила воли, не работает рациональная аргументация. Наш древний мозг ищет все возможные способы выжить и стабилизироваться. Это, скорее всего, будет не про обучение. Все-таки чаще всего в момент стресса мы слышим от себя и от людей вокруг желание перекусить, выпить бокал, пойти спать или что-то еще (часто вредное). Я ни разу не слышала, чтобы кто-то сказал “Я в таком стрессе, пойду поучусь”.
Но стресс мешает нам учиться не так часто. Давайте честно - у нас полно стресса, но все-таки не каждый день. А если есть дни подряд, то все же наступает момент, когда все проходит. Не будем сейчас брать какие-то исключительные и экстремальные ситуации.
Тогда кто главный враг обучения?
Самый большой, серьезный и очень влиятельный враг обучения - это установка “Удивите меня”. Это внутренний настрой, который побуждает человека ждать от всего происходящего чего-то невероятного и очень большого. И только когда это происходит, такой человек готов обратить на происходящее свое внимание.
Это такие специальные очки, через которые нигде и никогда не видно ничего нового. Через них все и так и понятно, совершенно очевидно и нет ничего достойного внимания.
Эти очки экономят очень много энергии. Потому что надев их, человек переходит в пассивное состояние, в котором энергия не расходуется. В них человек ждет, когда же произойдет та самая вспышка, которая ослепит смыслом и вдруг откроется что-то невероятное.
Не произойдет. Не ослепит. И не откроется. Потому что вероятность, что в обучении, особенно по теме, в которой вы уже работаете, вдруг обнаружится что-то “такое” - крайне мала. А если говорить про гибкие навыки, то там вообще все известно и очень обыденно, ничего нового.
Но очки можно снять. И переход от “Удивите меня” к широко открытым глазам, сознанию новичка и очень активному обучению дает тот результат, которого мы все ждем. Мы вдруг видим, что даже в том, что мы уже 10 раз читали, очень много нового. И самые известные вещи вдруг проливают свет на вопросы, на которые пока не было ответа.
Потому что удивиться можем только мы сами. И увидеть новое - только сами. И восторгаться этим, радоваться открытию, даже самому крошечному, мы можем только сами и только с правильным внутренним настроем.
“Боже, какая красота” и “Просто очень много воды” - это одно и то же море, только разными глазами.
13 принципов эффективного преподавания
Невозможно изучать то, как человек учится и не встречаться с тем, как его правильно учить. Собралась подборка рекомендаций, которые нужны при преподавании на любом уровне, и детям и взрослым. Под каждым из этих принципов есть много обоснований их нейробиологии обучения, они проверены не только опытом, но и исследованиями.
1. Начинайте занятие с обзора того, что изучали в прошлый раз. Если занятие первое, обращайтесь к тому, что слушатели уже знают.
2. Представляйте материал малыми шагами с практикой после каждого шага. В практике помогайте слушателям сделать первые шаги.
3. Задавайте слушателям как можно больше вопросов, они помогают тренироваться в работе с новой информацией и соединяют изученное с уже известным.
4. Используйте модели, схемы и примеры, на основе которых слушателям будет проще понимать принципы и тренироваться применять изученное.
5. Помогайте слушателям практиковаться, делать ошибки и находить их. Это должно быть основой учебного процесса.
6. Постоянно проверяйте понимание, чтобы у слушателей не образовалось пробелов и они могли двигаться дальше.
7. Стремитесь к высокому уровню успеха у слушателей. Чем лучше они поймут и усвоят, тем проще пойдут дальше.
8. Давайте слушателям сложные задания с вашей поддержкой. Сложные задания дают самый большой прогресс в обучении.
9. Давайте возможность для самостоятельной практике и подталкивайте к ней. Чем больше слушатели тренируются сами, тем лучше результат в обучении.
10. Регулярно проводите мониторинг усвоения изученного. Это может быть рефлексия слушателей о пройденном, комплексные задания и любые иные форматы, которые позволят соединить несколько изученных тем.
11. Не бойтесь повторять то, что уже проходили. Иногда нужно столкнуться с материалом несколько раз, чтобы он уложился.
12. Давайте разобранные, готовые примеры решения задач и кейсов, чтобы слушатели увидели, как на практике применяется то, что они изучают.
13. Давайте четкие инструкции, шаблоны и рекомендации по практике, чтобы слушатели больше думали о сути задания, чем о том, в чем оно на самом деле заключается.
Невозможно изучать то, как человек учится и не встречаться с тем, как его правильно учить. Собралась подборка рекомендаций, которые нужны при преподавании на любом уровне, и детям и взрослым. Под каждым из этих принципов есть много обоснований их нейробиологии обучения, они проверены не только опытом, но и исследованиями.
1. Начинайте занятие с обзора того, что изучали в прошлый раз. Если занятие первое, обращайтесь к тому, что слушатели уже знают.
2. Представляйте материал малыми шагами с практикой после каждого шага. В практике помогайте слушателям сделать первые шаги.
3. Задавайте слушателям как можно больше вопросов, они помогают тренироваться в работе с новой информацией и соединяют изученное с уже известным.
4. Используйте модели, схемы и примеры, на основе которых слушателям будет проще понимать принципы и тренироваться применять изученное.
5. Помогайте слушателям практиковаться, делать ошибки и находить их. Это должно быть основой учебного процесса.
6. Постоянно проверяйте понимание, чтобы у слушателей не образовалось пробелов и они могли двигаться дальше.
7. Стремитесь к высокому уровню успеха у слушателей. Чем лучше они поймут и усвоят, тем проще пойдут дальше.
8. Давайте слушателям сложные задания с вашей поддержкой. Сложные задания дают самый большой прогресс в обучении.
9. Давайте возможность для самостоятельной практике и подталкивайте к ней. Чем больше слушатели тренируются сами, тем лучше результат в обучении.
10. Регулярно проводите мониторинг усвоения изученного. Это может быть рефлексия слушателей о пройденном, комплексные задания и любые иные форматы, которые позволят соединить несколько изученных тем.
11. Не бойтесь повторять то, что уже проходили. Иногда нужно столкнуться с материалом несколько раз, чтобы он уложился.
12. Давайте разобранные, готовые примеры решения задач и кейсов, чтобы слушатели увидели, как на практике применяется то, что они изучают.
13. Давайте четкие инструкции, шаблоны и рекомендации по практике, чтобы слушатели больше думали о сути задания, чем о том, в чем оно на самом деле заключается.