Хотят ли умные к красивым?
Кажется, что нет специалиста в онлайн обучении, который не сталкивался бы с низкой вовлеченностью участников обучения как с проблемой. Своим опытом преодоления этой проблемы делится с нами Галина Ларионова, ведущая канал "HR в образовании".
Начинается все вполне прекрасно - участники приходят на вебинары, делают и сдают домашку. Однако, довольно часто, особенно, когда курс длится больше 3-4 вебинаров, вовлеченность падает. И участникам нужна разрядка.
Как же ее лучше организовать, чтобы все разрядились, социализировались, после чего с новыми силами и с более широким нетворком продолжили обучаться?
В этом может помочь понимание того, как формировался опыт социализации со сверстниками у участников обучения.
Можно условно объединить всех нас в две больших группы. Первая - это те, кто бегал во дворе с друзьями, играл в салки, казаки-разбойники, вышибалы, “море волнуется раз” и другие дворовые игры. Назовем эту группу 💫“КРАСИВЫЕ”. У них есть “телесный опыт” игрового взаимодействия с друзьями во дворе - опыт содранных коленок, разбитых локтей, царапин, ссадин, шишек и синяков.
И есть группа, которую мы назовем 🔆“УМНЫЕ”. В детстве они сидели дома перед компьютером и “жили” в нем. Потому, что во дворе было опасно, родители туда не пускали.
Если вы увидите во взрослом возрасте в реальной жизни тех, кто не бегал ватагой во дворе своего дома, то вас может посетить некое удивление. Они будут двигаться относительно друг друга очень корректно, стараясь ни в коем случае не задеть друг друга. Вам может показаться, что у них - не руки, а манипулы. Как будто главное для них - это сохранить обязательную физическую дистанцию с другим.
Им непривычно касаться другого без строгой на то необходимости. Если они когда и приобретали телесный опыт взаимодействия в игре в детстве, то на уроках физкультуры в школе, да на переменах. Немного.
В онлайн-среде эти две группы проявляются совершенно по-разному и по-другому. И я предлагаю специалисту в обучении заранее подумать, как ему лучше построить социализацию между разными опытами.
🔆“УМНЫЕ” чувствуют себя в безопасности и в своей родной стихии. Там они хотят быть с себе подобными, не очень любят, когда в среде есть те, кто отличается от них, и, пожалуй, там у них нет особой дистанции между рабочими и личными вопросами. На трудном обучающем онлайн курсе это они захотят сбросить пар, встретившись с другими, чтобы проораться, пожаловаться друг другу на все на свете, включая сложности в общении с родителями.
💫“КРАСИВЫЕ” открыты другому опыту, им интересно попробовать пообщаться с теми, с кем они раньше пересекались меньше или реже. Им любопытно, какие проблемы решают “умные”. Они часто могут даже переусердствовать с вопросами и любознательностью). Но они вряд ли будут хотеть обсуждать личные вопросы с коллегами по курсу.
Как это можно использовать специалисту по обучению?
1) можно дать выбор студентам - в какую группу идти разряжаться. По тому, какую тему вы предложите, студенты достаточно быстро поймут, для кого она.
2) можно не давать выбор а пригласить коллег адресно. 🔆“УМНЫЕ” любят, когда их тегают прицельно
3) можно сделать микс из участников и посмотреть, что из этого получится, Я бы только в этом случае предложила сохранить в этой группе достаточное количество 🔆“УМНЫХ”, чтобы они чувствовали себя безопасно.
А какой у вас опыт по организации разрядки во время продолжительного онлайн-курса?
Кажется, что нет специалиста в онлайн обучении, который не сталкивался бы с низкой вовлеченностью участников обучения как с проблемой. Своим опытом преодоления этой проблемы делится с нами Галина Ларионова, ведущая канал "HR в образовании".
Начинается все вполне прекрасно - участники приходят на вебинары, делают и сдают домашку. Однако, довольно часто, особенно, когда курс длится больше 3-4 вебинаров, вовлеченность падает. И участникам нужна разрядка.
Как же ее лучше организовать, чтобы все разрядились, социализировались, после чего с новыми силами и с более широким нетворком продолжили обучаться?
В этом может помочь понимание того, как формировался опыт социализации со сверстниками у участников обучения.
Можно условно объединить всех нас в две больших группы. Первая - это те, кто бегал во дворе с друзьями, играл в салки, казаки-разбойники, вышибалы, “море волнуется раз” и другие дворовые игры. Назовем эту группу 💫“КРАСИВЫЕ”. У них есть “телесный опыт” игрового взаимодействия с друзьями во дворе - опыт содранных коленок, разбитых локтей, царапин, ссадин, шишек и синяков.
И есть группа, которую мы назовем 🔆“УМНЫЕ”. В детстве они сидели дома перед компьютером и “жили” в нем. Потому, что во дворе было опасно, родители туда не пускали.
Если вы увидите во взрослом возрасте в реальной жизни тех, кто не бегал ватагой во дворе своего дома, то вас может посетить некое удивление. Они будут двигаться относительно друг друга очень корректно, стараясь ни в коем случае не задеть друг друга. Вам может показаться, что у них - не руки, а манипулы. Как будто главное для них - это сохранить обязательную физическую дистанцию с другим.
Им непривычно касаться другого без строгой на то необходимости. Если они когда и приобретали телесный опыт взаимодействия в игре в детстве, то на уроках физкультуры в школе, да на переменах. Немного.
В онлайн-среде эти две группы проявляются совершенно по-разному и по-другому. И я предлагаю специалисту в обучении заранее подумать, как ему лучше построить социализацию между разными опытами.
🔆“УМНЫЕ” чувствуют себя в безопасности и в своей родной стихии. Там они хотят быть с себе подобными, не очень любят, когда в среде есть те, кто отличается от них, и, пожалуй, там у них нет особой дистанции между рабочими и личными вопросами. На трудном обучающем онлайн курсе это они захотят сбросить пар, встретившись с другими, чтобы проораться, пожаловаться друг другу на все на свете, включая сложности в общении с родителями.
💫“КРАСИВЫЕ” открыты другому опыту, им интересно попробовать пообщаться с теми, с кем они раньше пересекались меньше или реже. Им любопытно, какие проблемы решают “умные”. Они часто могут даже переусердствовать с вопросами и любознательностью). Но они вряд ли будут хотеть обсуждать личные вопросы с коллегами по курсу.
Как это можно использовать специалисту по обучению?
1) можно дать выбор студентам - в какую группу идти разряжаться. По тому, какую тему вы предложите, студенты достаточно быстро поймут, для кого она.
2) можно не давать выбор а пригласить коллег адресно. 🔆“УМНЫЕ” любят, когда их тегают прицельно
3) можно сделать микс из участников и посмотреть, что из этого получится, Я бы только в этом случае предложила сохранить в этой группе достаточное количество 🔆“УМНЫХ”, чтобы они чувствовали себя безопасно.
А какой у вас опыт по организации разрядки во время продолжительного онлайн-курса?
А как же иначе? Или как менялось мое отношение к обучению
На прошлой неделе писала пост про книги. А перед этим разбирала свои книжные полки, переставляла, наводила порядок. Что-то убирала выше, что-то ставила перед глазами, чтобы быстро находить. У меня собраны почти все значимые книги про обучение взрослых и про e-learning. Больше двух сотен книг. Они переезжают со мной везде, бережно хранятся и всячески охраняются ото всего.
Но если с книгами, особенно с редкими, бережное хранение работает, то вот с убеждениями внутри головы так порой делать не стоит. Пока я перебирала свои полки, я очень явно увидела, как менялось мое отношение к обучению за эти годы. И как менялись убеждения.
Сначала были только правильные цели для слушателя. Я была совершенно убеждена, что если слушателю показать такую цель, то он точно сразу поймет пользу и начнет учиться. А как же иначе? Мы же взрослых людей учим, они для себя всегда видят пользу. Я была не права. Человек иррационален и даже там, где польза или вред совершенно очевидны, умудряется принять неправильное решение. А потому цель нужно ставить такую, чтобы у нее было человеческое лицо, то есть не “делать что-то и как-то после обучения”, а “изменить что-то важное так, чтобы жить стало проще”. Про эти человеческие цели я в итоге даже в книге написала.
Потом ветер (и книги) принесли мобильное обучение. Я помню свое очарование этими инструментами. Помню, как видела курсы компании Caterpillar, которые работали на кнопочном телефоне, и думала, что чуток бы экран побольше и это будет лучший инструмент в мире. А как же иначе? Ведь телефон всегда с нами, в любой момент открыл, в любую свободную минуту и учишься. Почему-то мне в голову не приходило, что человек учиться в любую свободную минуту не хочет. Что он скорее хочет отдохнуть или сделать какие-то личные дела. И что учиться рабочему за пределами рабочего времени вообще мало кто хочет. Да и про то, что далеко не все материалы можно упихать в экран мобильного телефона, я как-то не думала. Сейчас я понимаю, что каждому инструменту нужна своя задача и свое место и что мобильное обучение это хорошо, но далеко не везде.
Где-то в то же время, может чуть позже, пришло микро-обучение. Быстро и коротко (пусть даже и не на мобильном). Я уверовала, что все можно так сократить, чтобы с одного экрана все станет понятно. А как же иначе? Много ли нужно взрослому, чтобы усвоить что-то новое. Быстро прочитал, посмотрел, послушал и все, беги и делай. Вот тут я была не права совсем. Для освоения нового нужно и время и мыслительный процесс в течении этого времени. Короткая и быстрая информация создает иллюзию знания, которая в итоге не дает использовать изученное. Потому что все кажется просто, а на деле ничего не понятно. Для обучения нужно время и в это время человек должен потреблять достаточно много информации, которая сможет изменить убеждения. Потому что именно они, убеждения, чаще всего мешают действовать по-новому.
Все эти мои убеждения во многом были сформированы тоннелями, в которые я попадала. Я читала очень сфокусированные на теме (e-learning) источники от авторов, которые были так же как и я очарованы современными технологиями. За этим очарованием терялось критическое мышление и широта восприятия. И как только в своем чтении и в обучении я стала расширяться и искать другие источники, оказалось, что многое совсем не так очевидно и не так просто. Теперь я точно знаю, что мы - это то, что мы читаем. И нужно расширять свои каналы, искать то, что не близко, смотреть с разных сторон, чтобы видеть мир, а не только то, что хочется видеть.
На прошлой неделе писала пост про книги. А перед этим разбирала свои книжные полки, переставляла, наводила порядок. Что-то убирала выше, что-то ставила перед глазами, чтобы быстро находить. У меня собраны почти все значимые книги про обучение взрослых и про e-learning. Больше двух сотен книг. Они переезжают со мной везде, бережно хранятся и всячески охраняются ото всего.
Но если с книгами, особенно с редкими, бережное хранение работает, то вот с убеждениями внутри головы так порой делать не стоит. Пока я перебирала свои полки, я очень явно увидела, как менялось мое отношение к обучению за эти годы. И как менялись убеждения.
Сначала были только правильные цели для слушателя. Я была совершенно убеждена, что если слушателю показать такую цель, то он точно сразу поймет пользу и начнет учиться. А как же иначе? Мы же взрослых людей учим, они для себя всегда видят пользу. Я была не права. Человек иррационален и даже там, где польза или вред совершенно очевидны, умудряется принять неправильное решение. А потому цель нужно ставить такую, чтобы у нее было человеческое лицо, то есть не “делать что-то и как-то после обучения”, а “изменить что-то важное так, чтобы жить стало проще”. Про эти человеческие цели я в итоге даже в книге написала.
Потом ветер (и книги) принесли мобильное обучение. Я помню свое очарование этими инструментами. Помню, как видела курсы компании Caterpillar, которые работали на кнопочном телефоне, и думала, что чуток бы экран побольше и это будет лучший инструмент в мире. А как же иначе? Ведь телефон всегда с нами, в любой момент открыл, в любую свободную минуту и учишься. Почему-то мне в голову не приходило, что человек учиться в любую свободную минуту не хочет. Что он скорее хочет отдохнуть или сделать какие-то личные дела. И что учиться рабочему за пределами рабочего времени вообще мало кто хочет. Да и про то, что далеко не все материалы можно упихать в экран мобильного телефона, я как-то не думала. Сейчас я понимаю, что каждому инструменту нужна своя задача и свое место и что мобильное обучение это хорошо, но далеко не везде.
Где-то в то же время, может чуть позже, пришло микро-обучение. Быстро и коротко (пусть даже и не на мобильном). Я уверовала, что все можно так сократить, чтобы с одного экрана все станет понятно. А как же иначе? Много ли нужно взрослому, чтобы усвоить что-то новое. Быстро прочитал, посмотрел, послушал и все, беги и делай. Вот тут я была не права совсем. Для освоения нового нужно и время и мыслительный процесс в течении этого времени. Короткая и быстрая информация создает иллюзию знания, которая в итоге не дает использовать изученное. Потому что все кажется просто, а на деле ничего не понятно. Для обучения нужно время и в это время человек должен потреблять достаточно много информации, которая сможет изменить убеждения. Потому что именно они, убеждения, чаще всего мешают действовать по-новому.
Все эти мои убеждения во многом были сформированы тоннелями, в которые я попадала. Я читала очень сфокусированные на теме (e-learning) источники от авторов, которые были так же как и я очарованы современными технологиями. За этим очарованием терялось критическое мышление и широта восприятия. И как только в своем чтении и в обучении я стала расширяться и искать другие источники, оказалось, что многое совсем не так очевидно и не так просто. Теперь я точно знаю, что мы - это то, что мы читаем. И нужно расширять свои каналы, искать то, что не близко, смотреть с разных сторон, чтобы видеть мир, а не только то, что хочется видеть.
#перечитываем_раннее
Время на подумать
Каждый раз, когда я теряю эффективность и начинаю “плыть” в своих задачах, я нахожу один и тот же источник проблемы - у меня кончилось время на размышления. Из-за большого количества встреч и оперативных задач, из-за вопросов, которые приходят внезапно, заканчивается время “на подумать”. Как только такого времени нет хотя бы одну неделю, начинаются большие сложности: трудно писать, трудно готовиться к выступлениям, трудно вести встречи так, чтобы от них был результат, трудно результаты встреч переводить в действия. Потому что нет воздуха и того времени, в которое можно что-то спокойно обдумать, а может даже делать это пассивно, на подкорке, как иногда говорит мой отец.
И в таком состоянии куда сложнее учиться. Вроде и потребность есть и задача есть и даже источник есть, а никак не получается. Потому что на обучение нужно не только формальное время на чтение, просмотр и выполнение заданий. Для обучения нужно “думательное” время.
Например, я хочу изучить вопрос, какие сейчас называют основные мотиваторы в обучении взрослых в корпоративном обучении: есть ли исследования, кто про что пишет, какие примеры приводят.
- Для начала мне для этого нужно вдуматься в тему. Даже если у меня уже давно есть этот вопрос, перед изучением мне нужно снова войти в тему. Нужно сформулировать свой внутренний (а потом и формальный) поисковый запрос. Может быть даже записать пару вопросов, с которых я хочу начать изучение. На это мне точно потребуется время, минимум минут 20-30.
- Потом я, скорее всего, пойду в google или возьму книгу или какой-то источник, который я заготовила. В гугле нужно будет попробовать несколько поисковых запросов, переформулировать их, посмотреть, что лучше выдает результат. Отобрать источники, которые буду изучать детально. На это мне нужно будет не меньше часа, особенно если вопрос новый для меня.
- В процессе изучения новых источников, мне тоже нужно будет время. Потому что я увижу термины, которых я не знаю или значение которых в заданном контексте пока не изучила. Но самое главное - у меня будут возникать мысли. Что-то написать, что-то добавить в презентации, что-то рассказать коллеге. От прямого изучения даже самого стройного курса я буду отвлекаться. Это еще минут 30, минимум.
- Все изученное нужно сохранить, записать, расписать, что с этим делать дальше (я же не просто так эту тему изучаю). И это еще минут 30, тоже - минимум.
В итоге я прочитаю от 20 до 50 страниц, не больше, а может и меньше. Это размер стандартного часового слайдового курса. А вот потрачу я на это 2 часа и больше. И большая часть этого времени уйдет не на формальное чтение, а на то, чтобы думать о теме. И если у меня этого времени не будет, то чтение может оказаться делом достаточно бесполезным, для галочки.
Рассчитывая время на обучение, по одному курсу или в целом на сотрудника в год или в месяц, нужно закладывать время на размышление. Потому что эффект будет именно от него.
Время на подумать
Каждый раз, когда я теряю эффективность и начинаю “плыть” в своих задачах, я нахожу один и тот же источник проблемы - у меня кончилось время на размышления. Из-за большого количества встреч и оперативных задач, из-за вопросов, которые приходят внезапно, заканчивается время “на подумать”. Как только такого времени нет хотя бы одну неделю, начинаются большие сложности: трудно писать, трудно готовиться к выступлениям, трудно вести встречи так, чтобы от них был результат, трудно результаты встреч переводить в действия. Потому что нет воздуха и того времени, в которое можно что-то спокойно обдумать, а может даже делать это пассивно, на подкорке, как иногда говорит мой отец.
И в таком состоянии куда сложнее учиться. Вроде и потребность есть и задача есть и даже источник есть, а никак не получается. Потому что на обучение нужно не только формальное время на чтение, просмотр и выполнение заданий. Для обучения нужно “думательное” время.
Например, я хочу изучить вопрос, какие сейчас называют основные мотиваторы в обучении взрослых в корпоративном обучении: есть ли исследования, кто про что пишет, какие примеры приводят.
- Для начала мне для этого нужно вдуматься в тему. Даже если у меня уже давно есть этот вопрос, перед изучением мне нужно снова войти в тему. Нужно сформулировать свой внутренний (а потом и формальный) поисковый запрос. Может быть даже записать пару вопросов, с которых я хочу начать изучение. На это мне точно потребуется время, минимум минут 20-30.
- Потом я, скорее всего, пойду в google или возьму книгу или какой-то источник, который я заготовила. В гугле нужно будет попробовать несколько поисковых запросов, переформулировать их, посмотреть, что лучше выдает результат. Отобрать источники, которые буду изучать детально. На это мне нужно будет не меньше часа, особенно если вопрос новый для меня.
- В процессе изучения новых источников, мне тоже нужно будет время. Потому что я увижу термины, которых я не знаю или значение которых в заданном контексте пока не изучила. Но самое главное - у меня будут возникать мысли. Что-то написать, что-то добавить в презентации, что-то рассказать коллеге. От прямого изучения даже самого стройного курса я буду отвлекаться. Это еще минут 30, минимум.
- Все изученное нужно сохранить, записать, расписать, что с этим делать дальше (я же не просто так эту тему изучаю). И это еще минут 30, тоже - минимум.
В итоге я прочитаю от 20 до 50 страниц, не больше, а может и меньше. Это размер стандартного часового слайдового курса. А вот потрачу я на это 2 часа и больше. И большая часть этого времени уйдет не на формальное чтение, а на то, чтобы думать о теме. И если у меня этого времени не будет, то чтение может оказаться делом достаточно бесполезным, для галочки.
Рассчитывая время на обучение, по одному курсу или в целом на сотрудника в год или в месяц, нужно закладывать время на размышление. Потому что эффект будет именно от него.
Сейчас работаю над темой установок в обучении. Вспоминаю свой опыт: кто и когда мне говорил, что у меня нет способности к той или иной теме, откуда я слышала, что не могу учиться.
И вот вопрос к вам - вам кто-то когда-то говорил, что вы не сможете что-то освоить? Например, что у вас нет способностей к математике или к иностранным языкам. Кто говорил, что взрослый человек не может учиться?
Заранее спасибо за то, что поделитесь своим опытом, это очень важно для меня.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Очень мне понравилось с вами общаться в эту среду. Спасибо всем за ваши ответы и за то, что они такие искренние! И так как я продолжаю свои исследования, то хочу еще один вопрос вам задать.
Вопрос про ошибки. С каким отношением к ошибкам вы выросли? Как вы сейчас относитесь к ошибкам, как в жизни, так и в обучении? Тут важно - если вы сами в работе над собой меняли отношение к ошибкам, то расскажите с чего вы начинали? Как вам мешало отношение к ошибкам? Какие чувства были?
Заранее спасибо!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
#перечитываем_раннее
Почему люди бросают онлайн обучение?
Наверное, это самый болезненный вопрос в обучении, согласны? Именно в современном обучении, которое электронное и онлайн. В котором появились метрики drop-out rate, то есть количество тех, кто не дошел до конца. Потому что в онлайн обучении все слишком просто - и начать учиться и бросить.
В этом тексте не буду фокусироваться на корпоративное обучение, поговорим про любое онлайн обучение взрослых.
Первая причина отказа от обучения - импульсное первоначальное решение. Человек увидел какой-то курс и ему показалось, что с этим курсом жизнь его будет лучше. Не понятно, почему, не понятно, как именно, просто будет хорошо. Может быть он в этот момент был чем-то расстроен и ему нужно было какое-то внутреннее решение. А может быть тема была хорошо описана и просто так сильно захотелось. Вот этого первоначального решения недостаточно, потому что это любопытство, а не истинный интерес. У кого-то он перерастает в то, что нужно, а у кого-то нет. И они бросают.
Люди бросают, потому что у них нет времени. У них и так ни на что нет времени, а тут еще и обучение. Просто на старте обучения никто не думает про то, как обучение будет вписываться в реальную жизнь. В этой реальной жизни и так много всего, и места там свободного нет. Значит обучение должно встать на чье-то место: не читать, не смотреть сериал, не встречаться с друзьями или меньше спать? Сложный выбор, не всегда получается. А иногда и правда совсем нет времени.
Люди бросают, потому что у них нет ресурса. И это совсем не про время. Они очень устают. У них много работы, дети, семья, сложности, дорога на работу (у многих все еще есть), стресс от работы. Перегруженный человек нормально учиться не может, он банально не может воспринимать то, что он слышит и переваривать это. Он может очень стараться, очень хотеть, но отсутствие ресурса силой воли не поправишь. Нужен отдых и только потом обучение.
А еще бросают, потому что не понятно, что делать со всем изученным. Могли обмануть и написать слишком красиво, а внутри ничего нет. Могли и не обманывать, просто истинного внутреннего вопроса нет. Не складывается все в нужную копилочку. Потому что, когда учишься, нужно слушать, смотреть и собирать все знания себе, но знания собрать можно только тогда, когда есть куда. Тот самый вопрос или внутренняя мотивация. Ее может не хватать. Особенно если купили импульсно.
Бросают, потому что нет практики. Много теории, большая нагрузка (когнитивная), внимание падает и мозг услужливо предлагает отказаться от задачи, которая не несет практического смысла. Практика, чем раньше тем лучше, дает возможность показать мозгу, что с изученным понятно, что делать. А еще разбивает теорию и снижает нагрузку в моменте. Нет практики - человек устает, не понимает применимость и бросает.
А еще бросают, потому что становится страшно. Потому что в самом начале не видно всего объема (и не всегда пишут, сколько времени нужно будет на обучение). И вот начинается обучение и ты понимаешь, что это не час и не два, и все совсем не так просто, как кажется. И тут становится страшно: потому что сложно, потому что нет времени, потому что не понимаешь, как найти на это силы.
Бросают, потому что ищут серебряную пулю. Хотят, чтобы обучение было универсальным лекарством ото всех болезней. Вот, я сейчас зайду и мне тут же скажут, как это делать и как это делать просто. А нет же такого решения. Учиться нужно, думать нужно и нет серебряной пули. Зато есть завышенные и на самом деле совершенно нереалистичные убеждения.
И бросают те, кто не готов трудиться. Те, кто хотят, чтобы их научили, но не знают, что нельзя научить, можно только научиться. Они ждут той же серебряной пули, но еще и не готовы инвестировать свои ресурсы в обучение.
Почему люди бросают онлайн обучение?
Наверное, это самый болезненный вопрос в обучении, согласны? Именно в современном обучении, которое электронное и онлайн. В котором появились метрики drop-out rate, то есть количество тех, кто не дошел до конца. Потому что в онлайн обучении все слишком просто - и начать учиться и бросить.
В этом тексте не буду фокусироваться на корпоративное обучение, поговорим про любое онлайн обучение взрослых.
Первая причина отказа от обучения - импульсное первоначальное решение. Человек увидел какой-то курс и ему показалось, что с этим курсом жизнь его будет лучше. Не понятно, почему, не понятно, как именно, просто будет хорошо. Может быть он в этот момент был чем-то расстроен и ему нужно было какое-то внутреннее решение. А может быть тема была хорошо описана и просто так сильно захотелось. Вот этого первоначального решения недостаточно, потому что это любопытство, а не истинный интерес. У кого-то он перерастает в то, что нужно, а у кого-то нет. И они бросают.
Люди бросают, потому что у них нет времени. У них и так ни на что нет времени, а тут еще и обучение. Просто на старте обучения никто не думает про то, как обучение будет вписываться в реальную жизнь. В этой реальной жизни и так много всего, и места там свободного нет. Значит обучение должно встать на чье-то место: не читать, не смотреть сериал, не встречаться с друзьями или меньше спать? Сложный выбор, не всегда получается. А иногда и правда совсем нет времени.
Люди бросают, потому что у них нет ресурса. И это совсем не про время. Они очень устают. У них много работы, дети, семья, сложности, дорога на работу (у многих все еще есть), стресс от работы. Перегруженный человек нормально учиться не может, он банально не может воспринимать то, что он слышит и переваривать это. Он может очень стараться, очень хотеть, но отсутствие ресурса силой воли не поправишь. Нужен отдых и только потом обучение.
А еще бросают, потому что не понятно, что делать со всем изученным. Могли обмануть и написать слишком красиво, а внутри ничего нет. Могли и не обманывать, просто истинного внутреннего вопроса нет. Не складывается все в нужную копилочку. Потому что, когда учишься, нужно слушать, смотреть и собирать все знания себе, но знания собрать можно только тогда, когда есть куда. Тот самый вопрос или внутренняя мотивация. Ее может не хватать. Особенно если купили импульсно.
Бросают, потому что нет практики. Много теории, большая нагрузка (когнитивная), внимание падает и мозг услужливо предлагает отказаться от задачи, которая не несет практического смысла. Практика, чем раньше тем лучше, дает возможность показать мозгу, что с изученным понятно, что делать. А еще разбивает теорию и снижает нагрузку в моменте. Нет практики - человек устает, не понимает применимость и бросает.
А еще бросают, потому что становится страшно. Потому что в самом начале не видно всего объема (и не всегда пишут, сколько времени нужно будет на обучение). И вот начинается обучение и ты понимаешь, что это не час и не два, и все совсем не так просто, как кажется. И тут становится страшно: потому что сложно, потому что нет времени, потому что не понимаешь, как найти на это силы.
Бросают, потому что ищут серебряную пулю. Хотят, чтобы обучение было универсальным лекарством ото всех болезней. Вот, я сейчас зайду и мне тут же скажут, как это делать и как это делать просто. А нет же такого решения. Учиться нужно, думать нужно и нет серебряной пули. Зато есть завышенные и на самом деле совершенно нереалистичные убеждения.
И бросают те, кто не готов трудиться. Те, кто хотят, чтобы их научили, но не знают, что нельзя научить, можно только научиться. Они ждут той же серебряной пули, но еще и не готовы инвестировать свои ресурсы в обучение.
Каждый месяц мы публикуем интересные посты дружественных каналов из этой папки, которые привлекли наше внимание и могут быть интересны и вам
🔹 Образование 4.0
Как методистам работать с установками?
🔹 Netflix в сфере образования
Куда развиваться методисту?
🔹 All I Know Is That I Don't Know Nothing
#задача_в_пятницу
🔹 Царёва в курсе
Теперь я знаю как выглядит повышенная когнитивная нагрузка
🔹 Доучились!
Кейс. О вжности исследования потребностей целевой аудитории обучения
🔹 LX notes // Образование как продукт
Описание подхода проектирования интерактивных заданий
🔹 Образование, которое мы заслужили
Исследователи: при чтении с бумаги и с экрана мозг работает по-разному
🔹 Горячий стаж
Как объяснить, чтобы собеседник понял
🔹 Ed vs Tech | Образование и технологии
Внутренние конкурсы в компании: часть корпоративной культуры, точка роста, мотивация или тренд?
🔹 Лаборатория Промптинга // MozLab
Пять свежих инсайтов о практике применения ИИ
🔹 Лаборатория онлайн-обучения
Ступени обучения Иоганна Фридриха Гербарта
🔹 Сказки из топора
Про мальчика, который не хотел маме помогать
🔹 Geekz Профориентация и поступление в IT-вузы
Всем методистам и людям, которые планируют делать образовательные продукты
Полезные анонсы и новости:
🔸 Наука и университеты
🔸 Вакансии в образовании
Как методистам работать с установками?
Куда развиваться методисту?
#задача_в_пятницу
Теперь я знаю как выглядит повышенная когнитивная нагрузка
Кейс. О вжности исследования потребностей целевой аудитории обучения
Описание подхода проектирования интерактивных заданий
Исследователи: при чтении с бумаги и с экрана мозг работает по-разному
Как объяснить, чтобы собеседник понял
Внутренние конкурсы в компании: часть корпоративной культуры, точка роста, мотивация или тренд?
Пять свежих инсайтов о практике применения ИИ
Ступени обучения Иоганна Фридриха Гербарта
Про мальчика, который не хотел маме помогать
Всем методистам и людям, которые планируют делать образовательные продукты
Полезные анонсы и новости:
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Автор канала Сказки из топора, редактор и контент-продюсер онлайн-курсов, Ира Бахарева, поделилась фольклорными приёмами, которые сделают обучающий текст ярче и понятнее.
Курс на сказку
Лонгрид — популярный формат в онлайн-обучении. У него есть свои плюсы: по сравнению с видео экономичный в производстве, проще вносить правки в готовый материал. Но имеется и минус: читать большие объёмы онлайн-учебника студентам бывает скучно, а это может плохо отразиться на доходимости курса.
Как увлечь взрослых людей сказкой?
Редакторы часто используют сторителлинг, ведь на примерах из жизни учиться легче. Вот несколько сказочных лайфхаков, которые добавят красок в описание случаев из практики и кейсов.
1. Сюжет. Постройте историю по типичному сценарию волшебной сказки, когда герой начинает путешествие, проходит испытания, принимает помощь и добирается до счастливого финала, получая дары.
Допустим, вы объясняете, что такое пиксель. Приведите в пример знакомую ситуацию: человек работает за ноутбуком, но вдруг экран гаснет. Наш герой берёт гаджет подмышку и отправляется в сервис. Инженер поддержки оказывается магом и предлагает персонажу посетить тёмную сторону дисплея. Там, конечно же, бедолагу ждут испытания со светящимися точками, но закончится всё хорошо — обретением нового знания и ноутбука. Чтобы добавить примеру нужный градус драматизма и живости, используйте функции волшебной сказки по Проппу.
2. Архетипы. Даже если вы приводите в пример работу тестировщика или бухгалтера, создайте образ персонажа на основе ярких сказочных архетипов. Может быть, ваш герой проспал дедлайны, как Илья Муромец, или попал в «заточение» к токсичному работодателю, как Царевна к Кощею.
3. Стилистика. Не забудьте про характерные для русских сказок слова и выражения, а также особую интонацию рассказчика. «Жили-были два дизайнера. Один договаривался с заказчиками на словах, а другой подписывал техническое задание». Или «В некотором царстве, в некотором государстве снова поправили закон о рекламе». Народная стилистика делает текст легче, а в соединении с современными реалиями — ярче.
Но всё хорошо в меру. Избыток сторителлинга и стилизации взрослые студенты могут воспринять как фальшивое заигрывание. Поэтому приёмами сказки пользуемся с умом, чтобы обеспечить урок добрым молодцам, а не горький опыт своей команде.
Курс на сказку
Лонгрид — популярный формат в онлайн-обучении. У него есть свои плюсы: по сравнению с видео экономичный в производстве, проще вносить правки в готовый материал. Но имеется и минус: читать большие объёмы онлайн-учебника студентам бывает скучно, а это может плохо отразиться на доходимости курса.
Как увлечь взрослых людей сказкой?
Редакторы часто используют сторителлинг, ведь на примерах из жизни учиться легче. Вот несколько сказочных лайфхаков, которые добавят красок в описание случаев из практики и кейсов.
1. Сюжет. Постройте историю по типичному сценарию волшебной сказки, когда герой начинает путешествие, проходит испытания, принимает помощь и добирается до счастливого финала, получая дары.
Допустим, вы объясняете, что такое пиксель. Приведите в пример знакомую ситуацию: человек работает за ноутбуком, но вдруг экран гаснет. Наш герой берёт гаджет подмышку и отправляется в сервис. Инженер поддержки оказывается магом и предлагает персонажу посетить тёмную сторону дисплея. Там, конечно же, бедолагу ждут испытания со светящимися точками, но закончится всё хорошо — обретением нового знания и ноутбука. Чтобы добавить примеру нужный градус драматизма и живости, используйте функции волшебной сказки по Проппу.
2. Архетипы. Даже если вы приводите в пример работу тестировщика или бухгалтера, создайте образ персонажа на основе ярких сказочных архетипов. Может быть, ваш герой проспал дедлайны, как Илья Муромец, или попал в «заточение» к токсичному работодателю, как Царевна к Кощею.
3. Стилистика. Не забудьте про характерные для русских сказок слова и выражения, а также особую интонацию рассказчика. «Жили-были два дизайнера. Один договаривался с заказчиками на словах, а другой подписывал техническое задание». Или «В некотором царстве, в некотором государстве снова поправили закон о рекламе». Народная стилистика делает текст легче, а в соединении с современными реалиями — ярче.
Но всё хорошо в меру. Избыток сторителлинга и стилизации взрослые студенты могут воспринять как фальшивое заигрывание. Поэтому приёмами сказки пользуемся с умом, чтобы обеспечить урок добрым молодцам, а не горький опыт своей команде.
Я тут поняла, что я зря так редко задаю вам вопросы - в ваших ответах так много важного, ценного и очень глубокого. Моя ошибка, начинаю исправляться.
Сегодня очень хочу пообщаться с теми, кто уже прочитал книгу "Обучение со смыслом".
- Есть ли цитата, которая особенно запомнилась и понравилась?
- Что уже начали использовать в работе?
И творческий вопрос - если бы вышла "Обучение со смыслом - 2", то что там должно быть?
Заранее большое спасибо за ответы
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Forwarded from Сказки из топора
Дети, гаджеты и книги
На нашем канале гость! Эксперт в области e-learning и автор канала «Живое обучение» Елена Тихомирова рассказала, как наладить баланс между виртуальными и реальными развлечениями детей.
Заваривайте какавушко, садитесь поудобнее, вас ждёт возможно самый интересный лонгрид на эту тему.
⬇️ ⬇️ ⬇️ ⬇️ ⬇️ ⬇️ ⬇️ ⬇️ ⬇️ ⬇️ ⬇️
Почему не надо сравнивать наше и их детство
Я росла в доме, где компьютер был всегда. Мой отец большую часть жизни работал в ИТ, у него в самом начале трудился человек, который придумал Тетрис. У меня были игры, сначала простые, потом на дисках — красочные, увлекательные. Но я не играла. Мне больше нравилось покупать их и говорить, что они у меня есть. А еще у меня были книги, полный дом книг. И вот с книгой я могла просидеть до утра. Помню, как ночью читала «Королеву Марго» и потом боялась дойти до туалета. Играть мне не запрещали, читать не заставляли. Правда иногда говорили, что хорошо бы ложиться вовремя.
Когда у меня родился старший сын мне как-то в голову не приходило, что гаджеты могут стать опасностью. Но мне повезло — одновременно с его рождением я стала много читать про зависимости у детей и поняла, что времена изменились. Наши игры были конечны: мелкого, фастфудного контента не было. Никто тогда не создавал ленты новостей так, чтобы человек не мог от них оторваться.
Детская психика не в состоянии справиться с тем, что ей сегодня предлагают. Бесконечные игры. Контент, который постоянно кого-то с кем-то сравнивает, показывает красивую жизнь и у которого тоже нет конца и края. От этого ломается нормальное восприятие мира.
Теперь большой вопрос: что с этим делать? Совсем всё убрать нельзя, пустить на самотёк опасно.
Какие игры и контент полезны детям
Что делаю я, и что работает у меня и у тех, кто действует аналогично?
🔵 Гаджеты должны быть, но чем позже, тем лучше. Со старшим дожили до 10 лет, потом появился смартфон с существенными ограничениями. Без соцсетей по сей день (сыну 13). Ограничения снимаю постепенно, по мере того, как вижу, что он сам может справиться. Есть правила: когда вместе, мы без телефона. Семья в сборе — значит экранное время на минимуме.
🔵 Игры должны быть, иначе запретный плод будет очень сладок. Приставка оказалась самым эффективным решением, её проще контролировать. Опять же нужны правила: 1 час в день по выходным и в каникулы. В хорошую погоду стараемся час пропускать.
🔵 Мелкая (7 лет) играет на айпаде в игры без геймплея, то есть без сюжета, условий продвижения вперёд и всех остальных манипуляций, которые не дают оторваться. Максимум пару часов в неделю и иногда в поездках, например, в самолёте. Но тут важно — должна быть интересная для неё альтернатива. В нашем случае, это рисование (у меня всегда с собой её блокнот и маркеры), наклейки, бумажные игры и головоломки. Телефон у дочери кнопочный — даём, если нам нужно с ней связаться.
Для всего этого важнее всего уверенная и чёткая родительская позиция. Потому что я точно не буду вам говорить, что такие правила принимаются легко. Нет. Но мы с мужем уверены, что все делаем правильно и не сдаёмся.
О книгах
Главное условие: книги по возрасту и по интересу. Как уже было написано в этом канале, школьный список может убить любую тягу к чтению. Литература должна быть актуальна, то есть отражать переживания и интересы по возрасту, а ещё говорить на языке, который детям понятен. Если интересно то, что написано 200 лет назад, отлично. Но если не близко, то пусть лучше будет новая проза. Чтение — это уникальное занятие, которое в прямом смысле форматирует мозг и учит думать. Лучше читать современников, чем не читать ничего.
Мне кажется, что важнее всего система, в которой у ребёнка есть всё. И игры, и гаджеты, и книги. В этой системе должны быть правила — понятные, открытые, постоянные. Про них нужно говорить, обсуждать, объяснять. Да, легко не будет, особенно если другу разрешают играть непрерывно. Но результат того стоит.
Что думаете о позиции Елены?
На нашем канале гость! Эксперт в области e-learning и автор канала «Живое обучение» Елена Тихомирова рассказала, как наладить баланс между виртуальными и реальными развлечениями детей.
Заваривайте какавушко, садитесь поудобнее, вас ждёт возможно самый интересный лонгрид на эту тему.
Почему не надо сравнивать наше и их детство
Я росла в доме, где компьютер был всегда. Мой отец большую часть жизни работал в ИТ, у него в самом начале трудился человек, который придумал Тетрис. У меня были игры, сначала простые, потом на дисках — красочные, увлекательные. Но я не играла. Мне больше нравилось покупать их и говорить, что они у меня есть. А еще у меня были книги, полный дом книг. И вот с книгой я могла просидеть до утра. Помню, как ночью читала «Королеву Марго» и потом боялась дойти до туалета. Играть мне не запрещали, читать не заставляли. Правда иногда говорили, что хорошо бы ложиться вовремя.
Когда у меня родился старший сын мне как-то в голову не приходило, что гаджеты могут стать опасностью. Но мне повезло — одновременно с его рождением я стала много читать про зависимости у детей и поняла, что времена изменились. Наши игры были конечны: мелкого, фастфудного контента не было. Никто тогда не создавал ленты новостей так, чтобы человек не мог от них оторваться.
Детская психика не в состоянии справиться с тем, что ей сегодня предлагают. Бесконечные игры. Контент, который постоянно кого-то с кем-то сравнивает, показывает красивую жизнь и у которого тоже нет конца и края. От этого ломается нормальное восприятие мира.
Теперь большой вопрос: что с этим делать? Совсем всё убрать нельзя, пустить на самотёк опасно.
Какие игры и контент полезны детям
Что делаю я, и что работает у меня и у тех, кто действует аналогично?
Для всего этого важнее всего уверенная и чёткая родительская позиция. Потому что я точно не буду вам говорить, что такие правила принимаются легко. Нет. Но мы с мужем уверены, что все делаем правильно и не сдаёмся.
О книгах
Главное условие: книги по возрасту и по интересу. Как уже было написано в этом канале, школьный список может убить любую тягу к чтению. Литература должна быть актуальна, то есть отражать переживания и интересы по возрасту, а ещё говорить на языке, который детям понятен. Если интересно то, что написано 200 лет назад, отлично. Но если не близко, то пусть лучше будет новая проза. Чтение — это уникальное занятие, которое в прямом смысле форматирует мозг и учит думать. Лучше читать современников, чем не читать ничего.
Мне кажется, что важнее всего система, в которой у ребёнка есть всё. И игры, и гаджеты, и книги. В этой системе должны быть правила — понятные, открытые, постоянные. Про них нужно говорить, обсуждать, объяснять. Да, легко не будет, особенно если другу разрешают играть непрерывно. Но результат того стоит.
Что думаете о позиции Елены?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Курсы для тех, кто учит
Новый учебный год стартует уже через неделю. Я даже до того, как у меня дети пошли в школу, жила именно учебными годами. И все планы у меня построены с сентября по июнь. Может быть и вы тоже так планируете, потому делюсь курсами, которые буду проводить в ближайшее время.
📌 5 теорий и моделей обучения - 18 сентября. Мини-курс. 4 часа интенсивной работы, практическое изложение важных для проектирования обучения теорий и сразу практика.
📌 13 правил проектирования современного обучения взрослых - стартует 7 октября. 4 недели, 8 вебинаров по 3 часа, много практики (даже местами очень много). Каждый слушатель делает свой проект, получает детальную обратную связь. После завершения слушатели готовы проектировать обучение взрослых.
📌 Вижу цель! Практикум по правильной постановке учебных целей. 25 октября. 4 часа работы с целями, на кейсах и на примерах проектов слушателей. Правильная цель определяет в обучении все.
📌 10 приемов поведенческой экономики для обучения. 1 ноября. 4 часа, интенсивная работа на тем, как можно использовать находки и выводы поведенческой экономики и социальной науки в обучении. С практикой во время обучения.
📌 Управление когнитивной нагрузкой. 13 декабря. 4 часа, одна из моих самых любимых тем в обучении и также одна из самых важных. Как сделать так, чтобы мозг в обучении и работал и не уставал? И тоже с практикой, естественно.
Теперь ответы на частые вопросы:
1. Все курсы, кроме “13 правил”, можно смотреть в записи. “13 правил” можно только проходить синхронно, вместе со всей группой.
2. В этом году ни один из курсов повторяться не будет. Повторы будут весной 2025 года. Но не все, некоторые курсы я возможно буду заменять на новые. Точно останется только “13 правил”.
3. “13 правил” похож на книгу. Сначала был курс, потом книга. Они друг друга дополняют. Курс глубже, детальнее и он с практикой с моей обратной связью. Сочетание “курс+книга” почти идеальное.
Буду вам очень рада! Надеюсь, что в новом учебном году мы вместе с вами будем исследовать современное обучение взрослых.
Новый учебный год стартует уже через неделю. Я даже до того, как у меня дети пошли в школу, жила именно учебными годами. И все планы у меня построены с сентября по июнь. Может быть и вы тоже так планируете, потому делюсь курсами, которые буду проводить в ближайшее время.
Теперь ответы на частые вопросы:
1. Все курсы, кроме “13 правил”, можно смотреть в записи. “13 правил” можно только проходить синхронно, вместе со всей группой.
2. В этом году ни один из курсов повторяться не будет. Повторы будут весной 2025 года. Но не все, некоторые курсы я возможно буду заменять на новые. Точно останется только “13 правил”.
3. “13 правил” похож на книгу. Сначала был курс, потом книга. Они друг друга дополняют. Курс глубже, детальнее и он с практикой с моей обратной связью. Сочетание “курс+книга” почти идеальное.
Буду вам очень рада! Надеюсь, что в новом учебном году мы вместе с вами будем исследовать современное обучение взрослых.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Еще книги, на которые стоит обратить внимание
В начале месяца вышел текст про книги. Он не первый (и точно не последний). Если вам интересно, что я еще читала и на что часто опираюсь в своих текстах, то ниже подборка постов про книги за последние пару лет.
🟡 Хорошие книги для праздников
🟡 Книги на лето
🟡 Книги года - художественное
🟡 Книги года - non-fiction
🟡 Книги по обучению взрослых
🟡 Книги, которые помогают понимать людей
🟡 Книги на праздники и пожелания теплых майских
В начале месяца вышел текст про книги. Он не первый (и точно не последний). Если вам интересно, что я еще читала и на что часто опираюсь в своих текстах, то ниже подборка постов про книги за последние пару лет.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
День любопытства
Первое сентября - это день знаний. Что вполне правильно для детей, чей мозг пока как чистый лист, на который записываются самые разные знания и навыки. Но для взрослых это что-то другое.
Для взрослых важнее незнание. Точнее умение его признавать и даже им наслаждаться. Ведь сколько всего перед нами может открыться, как только мы скажем “Я не знаю!”.
Для взрослых бесценна практика (да и для детей тоже). Нам уже не нужно просто запомнить, нам нужно это уметь использовать, извлекать вовремя и для нужной задачи.
Но важнее всего для взрослых - это любопытство. Часто мы умудряемся его растратить за детство и юность, а нужно оно нам всю жизнь.
Без любопытства жизнь становится бесцветной и монотонной. Любопытство - это умение слушать и слышать. Это внимательность ко всему, что нас окружает. Это обучение на лету, из каждой строчки и каждой фразы. Это открытость. Это умение быть исследователем и одновременно новичком.
Пусть у нас с вами и у наших взрослых слушателей сегодня будет день нашего любопытства! С праздником нас и отличного учебного года!
Первое сентября - это день знаний. Что вполне правильно для детей, чей мозг пока как чистый лист, на который записываются самые разные знания и навыки. Но для взрослых это что-то другое.
Для взрослых важнее незнание. Точнее умение его признавать и даже им наслаждаться. Ведь сколько всего перед нами может открыться, как только мы скажем “Я не знаю!”.
Для взрослых бесценна практика (да и для детей тоже). Нам уже не нужно просто запомнить, нам нужно это уметь использовать, извлекать вовремя и для нужной задачи.
Но важнее всего для взрослых - это любопытство. Часто мы умудряемся его растратить за детство и юность, а нужно оно нам всю жизнь.
Без любопытства жизнь становится бесцветной и монотонной. Любопытство - это умение слушать и слышать. Это внимательность ко всему, что нас окружает. Это обучение на лету, из каждой строчки и каждой фразы. Это открытость. Это умение быть исследователем и одновременно новичком.
Пусть у нас с вами и у наших взрослых слушателей сегодня будет день нашего любопытства! С праздником нас и отличного учебного года!
Подарок к празднику
Пожалуй, единственный праздник, к которому мне хочется сделать подарок.
У меня для вас промокод на мою книгу “Обучение со смыслом” - 35% при заказе с сайта издательства Альпина (скидки не суммируются). Кодовое слово - ЖивоеОбучение. Действует только на этой неделе, до 6 сентября.
Пожалуй, единственный праздник, к которому мне хочется сделать подарок.
У меня для вас промокод на мою книгу “Обучение со смыслом” - 35% при заказе с сайта издательства Альпина (скидки не суммируются). Кодовое слово - ЖивоеОбучение. Действует только на этой неделе, до 6 сентября.
Осознанная практика
Что такое практика? Практика это подготовка к определенному действию. Например, чтобы исполнить песню на сцене нужно тренироваться до исполнения, в студии, дома, в машине.
Но практика бывает разная. Чаще всего мы встречаемся с практикой, которая встроена в учебный процесс. При проектировании автор курса расставляет практические задания по программе. Оптимально, если эти задания позволяют тренироваться делать то, чему человек учится. Но для слушателя это навязанная практика, то есть не он ее придумал и не он определил, что есть хороший результат, а что плохой.
Шведский психолог Карл Андресон Эрикссон, которого считают одним из самых влиятельных в области психологии деятельности, описал концепцию преднамеренной или осознанной практики.
Осознанная практика предполагает, что ее создает для себя человек самостоятельно. Например, вы учитесь кататься на горных лыжах. После занятий с тренером вы начинаете самостоятельные спуски и после каждого анализируете, каким он был и какие ошибки вы допустили. Затем на новом спуске следите за тем, что вы делаете, отмечаете ошибки и стараетесь их исправить.
Такая практика для любого обучения будет самой эффективной.
- Вы повторяете то, что изучили самостоятельно и не только в учебной среде;
- Вы становитесь сами для себя обратной связью и сильнее погружаетесь в том, что вы делаете.
Кроме того, с точки зрения работы мозга именно осознанная практика позволяет максимально укрепить нейронные связи, которыми затем будет легко пользоваться в нужный момент.
Это навык самообучения. Его важно прививать слушателям, особенно во взрослом возрасте, так как иногда нам кажется, что кто-то нас может научить и достаточно сделать задания внутри курса.
Что такое практика? Практика это подготовка к определенному действию. Например, чтобы исполнить песню на сцене нужно тренироваться до исполнения, в студии, дома, в машине.
Но практика бывает разная. Чаще всего мы встречаемся с практикой, которая встроена в учебный процесс. При проектировании автор курса расставляет практические задания по программе. Оптимально, если эти задания позволяют тренироваться делать то, чему человек учится. Но для слушателя это навязанная практика, то есть не он ее придумал и не он определил, что есть хороший результат, а что плохой.
Шведский психолог Карл Андресон Эрикссон, которого считают одним из самых влиятельных в области психологии деятельности, описал концепцию преднамеренной или осознанной практики.
Осознанная практика предполагает, что ее создает для себя человек самостоятельно. Например, вы учитесь кататься на горных лыжах. После занятий с тренером вы начинаете самостоятельные спуски и после каждого анализируете, каким он был и какие ошибки вы допустили. Затем на новом спуске следите за тем, что вы делаете, отмечаете ошибки и стараетесь их исправить.
Такая практика для любого обучения будет самой эффективной.
- Вы повторяете то, что изучили самостоятельно и не только в учебной среде;
- Вы становитесь сами для себя обратной связью и сильнее погружаетесь в том, что вы делаете.
Кроме того, с точки зрения работы мозга именно осознанная практика позволяет максимально укрепить нейронные связи, которыми затем будет легко пользоваться в нужный момент.
Это навык самообучения. Его важно прививать слушателям, особенно во взрослом возрасте, так как иногда нам кажется, что кто-то нас может научить и достаточно сделать задания внутри курса.
Обучение и комфорт несовместимы?
Человек всегда стремится к комфорту. Особенно современный, когда в мире явно есть на это мода. Но эволюция это стремление придумала не просто так - это способ экономить энергию, которая нужна для резких и быстрых движений в непредвиденных ситуациях. Тигры за нами теперь почти не бегают, но это не меняет того, как мы думаем.
Обучение требует усилий. Основные усилия нужны в момент практики, особенно тогда, когда тренируемся мы сами. Усилия создают дискомфорт. Их не хочется прикладывать и хочется пойти по пути наименьшего сопротивления. Но при этом нейронные связи в нашей голове создаются только тогда, когда мы прикладываем усилия. Без усилий никаких новых цепочек, никаких достижений не будет, потому что именно усилия помогают создавать новые схемы мозга. Это и есть обучение. Используя только старые схемы новые знания и навыки не появляются;
Теперь сложим первое и второе. Становится очевидно, что нормальное обучение - не может быть комфортным. То есть оно всегда будет тем видом деятельности, которую просто так, в кайф, никто особенно не делает (сейчас не смотрим на тех, у кого проф.деформация и кто учится нон-стоп).
Что с этим делать?
Принять, что для обучения нужен некоторый уровень дискомфорта. И без него никак. Это как с плаванием. Вы хотите искупаться, стоите около водоема и понимаете, что вода холодная. Технически она +22, что вполне хорошо для купания. Но тело +36. Тогда у нас есть выбор: отказаться от купания из-за дискомфорта, который будет в течении первых секунд или пытаться полчаса по сантиметру привыкнуть к воде. Или - принять некоторый уровень дискомфорта, который будет при входе. И просто войти.
Взрослый человек, вступая в обучение, должен принять некоторый уровень дискомфорта, который придется испытать.
- нужна будет дисциплина, что само по себе некомфортно;
- нужно будет практиковаться, ошибаться и начинать заново, снова ошибаться;
- придется сталкиваться с состоянием неопределенности и неясности, когда что-то будет не понятно.
При правильных установках относительно дискомфорта очень много вещи в обучении встают на свое место. Да и в жизни тоже.
Человек всегда стремится к комфорту. Особенно современный, когда в мире явно есть на это мода. Но эволюция это стремление придумала не просто так - это способ экономить энергию, которая нужна для резких и быстрых движений в непредвиденных ситуациях. Тигры за нами теперь почти не бегают, но это не меняет того, как мы думаем.
Обучение требует усилий. Основные усилия нужны в момент практики, особенно тогда, когда тренируемся мы сами. Усилия создают дискомфорт. Их не хочется прикладывать и хочется пойти по пути наименьшего сопротивления. Но при этом нейронные связи в нашей голове создаются только тогда, когда мы прикладываем усилия. Без усилий никаких новых цепочек, никаких достижений не будет, потому что именно усилия помогают создавать новые схемы мозга. Это и есть обучение. Используя только старые схемы новые знания и навыки не появляются;
Теперь сложим первое и второе. Становится очевидно, что нормальное обучение - не может быть комфортным. То есть оно всегда будет тем видом деятельности, которую просто так, в кайф, никто особенно не делает (сейчас не смотрим на тех, у кого проф.деформация и кто учится нон-стоп).
Что с этим делать?
Принять, что для обучения нужен некоторый уровень дискомфорта. И без него никак. Это как с плаванием. Вы хотите искупаться, стоите около водоема и понимаете, что вода холодная. Технически она +22, что вполне хорошо для купания. Но тело +36. Тогда у нас есть выбор: отказаться от купания из-за дискомфорта, который будет в течении первых секунд или пытаться полчаса по сантиметру привыкнуть к воде. Или - принять некоторый уровень дискомфорта, который будет при входе. И просто войти.
Взрослый человек, вступая в обучение, должен принять некоторый уровень дискомфорта, который придется испытать.
- нужна будет дисциплина, что само по себе некомфортно;
- нужно будет практиковаться, ошибаться и начинать заново, снова ошибаться;
- придется сталкиваться с состоянием неопределенности и неясности, когда что-то будет не понятно.
При правильных установках относительно дискомфорта очень много вещи в обучении встают на свое место. Да и в жизни тоже.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
В ближайший вторник, 10 сентября, я проведу открытый вебинар.
За последнее время накопилось очень много выводов о том, что на самом деле нужно для эффективного обучения. Ими хочу поделиться с вами.
О чем поговорим?
1. Зачем нужно проектирование и что получается вместо обучения, если проектирование убрать?
2. Как сложность обучения связана с работой мозга и почему мозг без сложности не учится?
3. Почему обучение без дисциплины не работает?
4. Как поиск собственного смысла в обучении связан с нейробиологией?
5. Что такое осознанная практика и почему никакие задания в курсах не дают нужного результата.
Детали вебинара:
- 10 сентября, вторник, 18-00;
- открытый, но нужна регистрация;
- запись будет (но лучше зарегистрироваться, чтобы мы быстрее прислали).
Ссылка на регистрацию тут.
Буду очень рада встрече с вами!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
5 теорий и моделей обучения - мини-курс
18 сентября, в среду, я проведу короткий онлайн курс, в котором расскажу про 5 очень практичных теорий и моделей обучения. Я их использую сама, это мой рабочий арсенал.
Выбранные 5 теорий помогают:
- проектировать схему занятий/модулей по любой теме обучения;
- создавать траектории обучения;
- правильно задавать вопросы для проверки знаний;
- определять нужные мероприятия для обучения взрослых.
Еще расскажу про строительные леса и зоны ближайшего развития и как их использовать про создании обучения.
Для каждой теории будем делать практические задания, чтобы сразу понять, как применять.
Детали:
- 18 сентября, в 18-00 по Москве.
- 1 вебинар, 4 часа.
- стоимость 3 900 рублей.
- запись доступна в течении 6 месяцев после курса.
Приходите, будет очень полезный и практичный вечер среды.
18 сентября, в среду, я проведу короткий онлайн курс, в котором расскажу про 5 очень практичных теорий и моделей обучения. Я их использую сама, это мой рабочий арсенал.
Выбранные 5 теорий помогают:
- проектировать схему занятий/модулей по любой теме обучения;
- создавать траектории обучения;
- правильно задавать вопросы для проверки знаний;
- определять нужные мероприятия для обучения взрослых.
Еще расскажу про строительные леса и зоны ближайшего развития и как их использовать про создании обучения.
Для каждой теории будем делать практические задания, чтобы сразу понять, как применять.
Детали:
- 18 сентября, в 18-00 по Москве.
- 1 вебинар, 4 часа.
- стоимость 3 900 рублей.
- запись доступна в течении 6 месяцев после курса.
Приходите, будет очень полезный и практичный вечер среды.