#перечитываемраннее
Что такое домены знаний?
Как нам понять, как правильно учить? В педагогическом дизайне, особенно в его классической версии, предлагается определить домен знаний. На основе домена можно понять, как именно этому нужно учить, потому что понятен результат.
Домен, он же тип знаний (тут весь вопрос в учебнике, кто-то применяет одно, кто-то другое) - это понятие близкое к таксономии Блума. Расскажу на котиках:
- Деклативные знания - человек знает, что на картинке нарисован кот. Это нужно просто запомнить.
- Концепции - понятная идея кошачьих и понятно, почему все кошки так определяются.
- Процедуры - слушатель после обучения кормит кота, в соответствии с изученной последовательностью.
- Принципы - точно понятно, что если кота не покормить, ему будет нехорошо. И если у него лезет шерсть, то ему нужно к врачу.
- Решение проблем/задач - у кота нет корма, чем его можно покормить? Или у меня есть 1 пачка корма, на сколько ее хватит?
- Отношение - коты лучше чем собаки и в это важно верить.
- Психомоторное - как правильно гладить кота?
- Когнитивные стратегии - как лучше учиться ухаживать за котом? Как лучше запомнить все, что я про кота знаю?
Каждый раз, когда мы ставим учебную цель, мы можем по ней понять, какой это тип знаний. И в зависимости от выбора уже понятно, как этому учить и как проверять.
Скажем, для самой первой задачи нам нужно показать много карточек животных и научить человека отличать кота от не_кота. Проверка - показываем животных, ученик правильно выбирает котов. Для второй задачи слушатель может из кучи карточек выбрать и кошачьих и то, что их к семейству относит. Лучше - если может это сказать. И так далее.
Чем точнее мы определяем тип/домен, тем лучше видно, что нужно знать и как этому учить и как это проверять. #педагогическийдизайн
Что такое домены знаний?
Как нам понять, как правильно учить? В педагогическом дизайне, особенно в его классической версии, предлагается определить домен знаний. На основе домена можно понять, как именно этому нужно учить, потому что понятен результат.
Домен, он же тип знаний (тут весь вопрос в учебнике, кто-то применяет одно, кто-то другое) - это понятие близкое к таксономии Блума. Расскажу на котиках:
- Деклативные знания - человек знает, что на картинке нарисован кот. Это нужно просто запомнить.
- Концепции - понятная идея кошачьих и понятно, почему все кошки так определяются.
- Процедуры - слушатель после обучения кормит кота, в соответствии с изученной последовательностью.
- Принципы - точно понятно, что если кота не покормить, ему будет нехорошо. И если у него лезет шерсть, то ему нужно к врачу.
- Решение проблем/задач - у кота нет корма, чем его можно покормить? Или у меня есть 1 пачка корма, на сколько ее хватит?
- Отношение - коты лучше чем собаки и в это важно верить.
- Психомоторное - как правильно гладить кота?
- Когнитивные стратегии - как лучше учиться ухаживать за котом? Как лучше запомнить все, что я про кота знаю?
Каждый раз, когда мы ставим учебную цель, мы можем по ней понять, какой это тип знаний. И в зависимости от выбора уже понятно, как этому учить и как проверять.
Скажем, для самой первой задачи нам нужно показать много карточек животных и научить человека отличать кота от не_кота. Проверка - показываем животных, ученик правильно выбирает котов. Для второй задачи слушатель может из кучи карточек выбрать и кошачьих и то, что их к семейству относит. Лучше - если может это сказать. И так далее.
Чем точнее мы определяем тип/домен, тем лучше видно, что нужно знать и как этому учить и как это проверять. #педагогическийдизайн
ИИ с умом
Недавно была на одном мероприятии, где речь зашла про искусственный интеллект. Один из спикеров на вопрос о том, что делать с тем, что ИИ может ошибаться, сказал исключительно правильную вещь: "Нужно правильно спрашивать". На эту тему нашла в канале "Образование которое мы заслужили" хороший текст о том, как писать промты правильно. Очень четкая и полезная инструкция.
Недавно была на одном мероприятии, где речь зашла про искусственный интеллект. Один из спикеров на вопрос о том, что делать с тем, что ИИ может ошибаться, сказал исключительно правильную вещь: "Нужно правильно спрашивать". На эту тему нашла в канале "Образование которое мы заслужили" хороший текст о том, как писать промты правильно. Очень четкая и полезная инструкция.
Forwarded from Образование, которое мы заслужили
Как написать промт, чтобы нейросеть приятно удивила ответом
Запрос в нейросеть называется промт. Лучше всего воспринимать его как интеллектуальное задание, которое вы даёте ИИ. Роман Левин, академический директор Яндекс Учебника, предлагает простые и практичные техники, позволяющие учителям добиваться от нейросетей наиболее полезных ответов.
📌 Разделяйте задачи
Сложный и объёмный запрос разбейте на разделы. Например, нейросеть напишет эссе о Великой Октябрьской революции лучше, если вначале попросить её составить план, а затем — раскрыть каждый пункт по отдельности.
📌 Задавайте формат ответа
Указывайте ИИ чёткие требования к ответу: ключевые слова, правила оформления и структуру текста. Ваш запрос может выглядеть так:
Напиши 5 задач на сложение в формате:
№: [порядковый номер]
Пример: [задача]
Ответ: [ответ на задачу]
📌 Пишите структурно
Сплошной текст тяжело воспринимать даже нейросети. Чтобы ИИ лучше понимал вас, используйте в промте заголовки, выделяйте текст, разбивайте мысли на абзацы.
📌 Избегайте негативного языка
При формулировке промта старайтесь обойтись без запретов и отрицаний. Запрос «пиши простыми терминами» даст лучшие результаты, чем «не используй сложные термины».
📌 Давайте больше контекста
Помните, что ИИ не погружён в вашу работу и не читает мысли. Объясняйте ему задачу в деталях, словно даёте поручение постороннему человеку.
📌 Используйте формулы запросов
Чтобы улучшить ответ ИИ, используют разные техники промтинга. Это своего рода формулы запросов, в которые нужно подставить свою задачу. Например:
ролевые — объясните ИИ, какой образ он должен примерить и для кого пишет текст
Ты учитель информатики, готовишь план уроков по теме «Схема передачи информации» для учеников пятого класса. Напиши текст для меня как для твоего начинающего коллеги.
one/few shot — дайте ИИ один или несколько примеров подходящего ответа. Можете указать и нужный формат ответа
Составь 4 задания на сложение в недесятичных системах счисления.
Примеры заданий: 2 (5) + 11 (5), 1 101 (2) + 11 (2)
Здесь в скобках указаны основания систем счисления, но в своём ответе используй нижние индексы.
спроси меня — предложите ИИ задавать уточняющие вопросы
Придумай план занятия по теме «Реки России». Прежде чем ответить, задай мне уточняющие вопросы, чтобы наилучшим образом справиться с заданием.
итерационный метод — объясните ИИ, чем вам не понравился ответ, а после этого просите переделать
Запрос № 1. Придумай пять идей, как провести вовлекающий урок о конъюнкции и дизъюнкции.
Запрос № 2. Идея номер два нравится больше, потому что в ней дети задействованы как активные участники. Придумай ещё пять идей с учётом обратной связи.
Запрос в нейросеть называется промт. Лучше всего воспринимать его как интеллектуальное задание, которое вы даёте ИИ. Роман Левин, академический директор Яндекс Учебника, предлагает простые и практичные техники, позволяющие учителям добиваться от нейросетей наиболее полезных ответов.
📌 Разделяйте задачи
Сложный и объёмный запрос разбейте на разделы. Например, нейросеть напишет эссе о Великой Октябрьской революции лучше, если вначале попросить её составить план, а затем — раскрыть каждый пункт по отдельности.
📌 Задавайте формат ответа
Указывайте ИИ чёткие требования к ответу: ключевые слова, правила оформления и структуру текста. Ваш запрос может выглядеть так:
Напиши 5 задач на сложение в формате:
№: [порядковый номер]
Пример: [задача]
Ответ: [ответ на задачу]
📌 Пишите структурно
Сплошной текст тяжело воспринимать даже нейросети. Чтобы ИИ лучше понимал вас, используйте в промте заголовки, выделяйте текст, разбивайте мысли на абзацы.
📌 Избегайте негативного языка
При формулировке промта старайтесь обойтись без запретов и отрицаний. Запрос «пиши простыми терминами» даст лучшие результаты, чем «не используй сложные термины».
📌 Давайте больше контекста
Помните, что ИИ не погружён в вашу работу и не читает мысли. Объясняйте ему задачу в деталях, словно даёте поручение постороннему человеку.
📌 Используйте формулы запросов
Чтобы улучшить ответ ИИ, используют разные техники промтинга. Это своего рода формулы запросов, в которые нужно подставить свою задачу. Например:
ролевые — объясните ИИ, какой образ он должен примерить и для кого пишет текст
Ты учитель информатики, готовишь план уроков по теме «Схема передачи информации» для учеников пятого класса. Напиши текст для меня как для твоего начинающего коллеги.
one/few shot — дайте ИИ один или несколько примеров подходящего ответа. Можете указать и нужный формат ответа
Составь 4 задания на сложение в недесятичных системах счисления.
Примеры заданий: 2 (5) + 11 (5), 1 101 (2) + 11 (2)
Здесь в скобках указаны основания систем счисления, но в своём ответе используй нижние индексы.
спроси меня — предложите ИИ задавать уточняющие вопросы
Придумай план занятия по теме «Реки России». Прежде чем ответить, задай мне уточняющие вопросы, чтобы наилучшим образом справиться с заданием.
итерационный метод — объясните ИИ, чем вам не понравился ответ, а после этого просите переделать
Запрос № 1. Придумай пять идей, как провести вовлекающий урок о конъюнкции и дизъюнкции.
Запрос № 2. Идея номер два нравится больше, потому что в ней дети задействованы как активные участники. Придумай ещё пять идей с учётом обратной связи.
Пост №2000
Представляете!? В канале вышел пост №2000. Когда я начинала 7 лет назад, я точно не могла даже подумать о том, что напишу такое количество текстов. Я думаю, что я в целом никогда не думала, что я могу столько написать.
И знаете, почему все это случилось? Потому что вы меня читаете и поддерживаете! Только потому, что у меня есть возможность говорить с вами, думать вместе с вами и искать ответы на порой совсем не простые вопросы, я пишу и делаю это с большим удовольствием. Спасибо вам за это!
Что произошло с каналом за эти 2000 постов:
- Я научилась оформлять и структурировать текст так, чтобы его было комфортно читать. Первые посты были полотнами.
- Вместо 5 постов в неделю теперь выходит только 2 (если не считать анонсов и всяких неплановых постов, которыми просто нельзя не поделиться). Я поняла, что не хочу создавать еще больше информационной перегрузки своим читателям.
- Кроме текстов о том, как учить взрослых, теперь есть тексты о том, как учиться. Потому что я за это время окончательно поняла, что даже самый идеальный курс не научит того, кто учиться не готов. И стала писать про то, как построить правильные отношения с обучением.
- А вот главная идея канала сохранилась. Обучение взрослых со всех ракурсов и все, что для этого важно. Потому что я верю, что обучение взрослых - это очень, очень важно.
Под этим постом хочется собрать праздничные 2000 реакций :) А еще вопрос - кто читает канал с самого начала или почти сначала или достаточно долго?
А я пока пошла готовить следующую 1000 постов :)
Представляете!? В канале вышел пост №2000. Когда я начинала 7 лет назад, я точно не могла даже подумать о том, что напишу такое количество текстов. Я думаю, что я в целом никогда не думала, что я могу столько написать.
И знаете, почему все это случилось? Потому что вы меня читаете и поддерживаете! Только потому, что у меня есть возможность говорить с вами, думать вместе с вами и искать ответы на порой совсем не простые вопросы, я пишу и делаю это с большим удовольствием. Спасибо вам за это!
Что произошло с каналом за эти 2000 постов:
- Я научилась оформлять и структурировать текст так, чтобы его было комфортно читать. Первые посты были полотнами.
- Вместо 5 постов в неделю теперь выходит только 2 (если не считать анонсов и всяких неплановых постов, которыми просто нельзя не поделиться). Я поняла, что не хочу создавать еще больше информационной перегрузки своим читателям.
- Кроме текстов о том, как учить взрослых, теперь есть тексты о том, как учиться. Потому что я за это время окончательно поняла, что даже самый идеальный курс не научит того, кто учиться не готов. И стала писать про то, как построить правильные отношения с обучением.
- А вот главная идея канала сохранилась. Обучение взрослых со всех ракурсов и все, что для этого важно. Потому что я верю, что обучение взрослых - это очень, очень важно.
Под этим постом хочется собрать праздничные 2000 реакций :) А еще вопрос - кто читает канал с самого начала или почти сначала или достаточно долго?
А я пока пошла готовить следующую 1000 постов :)
Новый сезон-мини курсов.
Совпало и вместе с праздничным 2000м постов сегодня я хочу объявить новый сезон мини-курсов (сразу после того, как написала о том, что теперь в канале меньше текстов).
В этом году я проведу 8 новых коротких курсов. Каждый в синхронном режиме пройдет только один раз (в прошлом году я проводила некоторые курсы дважды).
Сезон открывает курс “Как применять принципы обучения взрослых на практике?”
Про принципы обучения взрослых все вроде понятно. Их не так много, максимум 10. И на словах все понятно. Но вот как их использовать? Как выглядит курс или программа, в котором эти принципы учтены? Что там должно быть, а от чего нужно отказаться?
Именно об этом поговорим на ближайшем мини-курсе.
💫 Возьмем 7 основных принципов;
💫 Для каждого рассмотрим примеры мероприятий и особенности структурирования материала;
💫 Посмотрим на то, как пользоваться этим принципом в разных учебных задачах.
Все будет емко и практично. С заданиями, групповой работой и памятками, которые вы заберете для дальнейшей работы. И бонусом расскажу о том, как каждый из принципов использовать для личного обучения.
Детали:
🗓 19 марта, среда;
⏰ С 16 до 20 по московскому времени;
🌀 Стоимость участия от 4900р;
⭐️ Доступ к записям.
Регистрация открыта. Если есть вопросы - пишите мне или моей коллеге Насте @elearnti
Приходите, у нас всегда активно, полезно и очень дружелюбно.
🚩 Конференция Learning elements
Совпало и вместе с праздничным 2000м постов сегодня я хочу объявить новый сезон мини-курсов (сразу после того, как написала о том, что теперь в канале меньше текстов).
В этом году я проведу 8 новых коротких курсов. Каждый в синхронном режиме пройдет только один раз (в прошлом году я проводила некоторые курсы дважды).
Сезон открывает курс “Как применять принципы обучения взрослых на практике?”
Про принципы обучения взрослых все вроде понятно. Их не так много, максимум 10. И на словах все понятно. Но вот как их использовать? Как выглядит курс или программа, в котором эти принципы учтены? Что там должно быть, а от чего нужно отказаться?
Именно об этом поговорим на ближайшем мини-курсе.
Все будет емко и практично. С заданиями, групповой работой и памятками, которые вы заберете для дальнейшей работы. И бонусом расскажу о том, как каждый из принципов использовать для личного обучения.
Детали:
Регистрация открыта. Если есть вопросы - пишите мне или моей коллеге Насте @elearnti
Приходите, у нас всегда активно, полезно и очень дружелюбно.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Медленно, зато с результатом
В современном мире слово “медленно” стало совершенно чужим и неизвестным. Мы очень хорошо знаем слова “быстро”, “очень быстро” и всех их синонимы. Куда не посмотришь, везде призывают получать максимальный результат как можно быстрее. Недавно просматривала каталоги курсов и программ, искала кое-что для себя, с некоторым ужасом обнаружила, что чаще, чем каждое второе описание, обязательно включает в себя “очень быстро вы освоите”.
Проблема в том, что в обучении, так же как и в жизни, быстро получать результат можно крайне редко. Чаще всего любое нормальное обучение требует времени и не мало. Быстро можно пролистать книгу, но изучить то, что в ней написано - это время. Обработать, пропустить через себя, потренироваться в использовании - это все долго. И это нормально.
Для качественного обучения нужна практика. То есть мы должны начать использовать то, что мы прочитали, посмотрели или услышали. Кроме того, что сама по себе практика требует времени и большого количества подходов, ее саму нужно выполнять медленно.
Низкий темп позволяет наблюдать за собственными действиями, корректировать их и повторять с меньшим количеством ошибок. Чем медленнее мы делаем, тем лучше результат. Скорость приходит постепенно, по мере того, как наш мозг учиться, создает и укрепляет новые шаблоны и переводит часть действий в автоматический режим. И даже тогда нужно следить за скоростью, потому что быстрое выполнение действия приводит к закреплению ошибочного проведения. Мы просто быстро сделали, ошибку не заметили и потом продолжаем действовать с этой ошибкой.
Один тренер американской сборной по стрельбе из лука однажды обратил внимание на то, что американские стрелки настолько сильно ориентированы на результат и на оценки, что часто забывают о том, что важен сначала процесс и только потом результат. Азиатские же спортсмены, по наблюдению этого же тренера, куда более ориентированы именно на процесс. Они в него погружены, наблюдают за каждым своим действием и корректируют его. В итоге их результаты часто сильно отличаются. В лучшую сторону.
Такой метод постоянной корректировки называется DOC, от английского do, observe, correct или делайте, наблюдайте, корректируйте. Это метод практики, который подходит для любого обучения по любой теме. Да и не только для обучения, он нужен всегда, когда мы хотим развивать какой-то навык. Но исполнить его можно только медленно. Чем быстрее мы действуем, тем меньше возможности отследить свои действия, наблюдать за ними как бы со стороны и скорректировать.
Обучение - это всегда медленно и это совершенно нормально. Лучше потратить (использовать) больше времени и получить результат, чем бежать бегом и в итоге так и не научиться.
В современном мире слово “медленно” стало совершенно чужим и неизвестным. Мы очень хорошо знаем слова “быстро”, “очень быстро” и всех их синонимы. Куда не посмотришь, везде призывают получать максимальный результат как можно быстрее. Недавно просматривала каталоги курсов и программ, искала кое-что для себя, с некоторым ужасом обнаружила, что чаще, чем каждое второе описание, обязательно включает в себя “очень быстро вы освоите”.
Проблема в том, что в обучении, так же как и в жизни, быстро получать результат можно крайне редко. Чаще всего любое нормальное обучение требует времени и не мало. Быстро можно пролистать книгу, но изучить то, что в ней написано - это время. Обработать, пропустить через себя, потренироваться в использовании - это все долго. И это нормально.
Для качественного обучения нужна практика. То есть мы должны начать использовать то, что мы прочитали, посмотрели или услышали. Кроме того, что сама по себе практика требует времени и большого количества подходов, ее саму нужно выполнять медленно.
Низкий темп позволяет наблюдать за собственными действиями, корректировать их и повторять с меньшим количеством ошибок. Чем медленнее мы делаем, тем лучше результат. Скорость приходит постепенно, по мере того, как наш мозг учиться, создает и укрепляет новые шаблоны и переводит часть действий в автоматический режим. И даже тогда нужно следить за скоростью, потому что быстрое выполнение действия приводит к закреплению ошибочного проведения. Мы просто быстро сделали, ошибку не заметили и потом продолжаем действовать с этой ошибкой.
Один тренер американской сборной по стрельбе из лука однажды обратил внимание на то, что американские стрелки настолько сильно ориентированы на результат и на оценки, что часто забывают о том, что важен сначала процесс и только потом результат. Азиатские же спортсмены, по наблюдению этого же тренера, куда более ориентированы именно на процесс. Они в него погружены, наблюдают за каждым своим действием и корректируют его. В итоге их результаты часто сильно отличаются. В лучшую сторону.
Такой метод постоянной корректировки называется DOC, от английского do, observe, correct или делайте, наблюдайте, корректируйте. Это метод практики, который подходит для любого обучения по любой теме. Да и не только для обучения, он нужен всегда, когда мы хотим развивать какой-то навык. Но исполнить его можно только медленно. Чем быстрее мы действуем, тем меньше возможности отследить свои действия, наблюдать за ними как бы со стороны и скорректировать.
Обучение - это всегда медленно и это совершенно нормально. Лучше потратить (использовать) больше времени и получить результат, чем бежать бегом и в итоге так и не научиться.
Почему важно учить взрослых правильно?
Вроде бы достаточно просто собрать хорошие материалы, организовать удобный к ним доступ и в человек будет учиться. Только почему-то мы, взрослые, не смотря на жизненный опыт и всю мудрость, так не делаем.
Чтобы обучить взрослого, а, точнее, помочь ему научиться, нужно немного магии.
Эта магия называется принципы обучения взрослых. Принципы помогают повернуть обучение к людям и сделать его таким, чтобы его проходили и получали результат.
Этими принципами нужно пользоваться каждый день, в каждой программе и в каждом курсе. И 19 марта на мини-курсе мы разберемся с тем, как это сделать:
❓ какие мероприятия должны быть в обучении, чтобы оно соответствовало потребностям взрослых;
❓ чего не должно быть, что будет мешать обучению;
❓ какие ошибки мы чаще всего делаем, используя принципы обучения взрослых.
Без использования принципов сложно сделать для взрослых обучение, от которого будет результат.
Детали:
➡️ 19 марта в 16 по Москве
➡️ 4 часа, теория и практика
➡️ Отдадим запись
➡️ Будут полезные шаблоны для работы
И скидка для моих постоянных слушателей 2000р. Если вы уже у нас были, скидка ваша.
Жду вас, будем вместе изучать очень практичную тему!
Вроде бы достаточно просто собрать хорошие материалы, организовать удобный к ним доступ и в человек будет учиться. Только почему-то мы, взрослые, не смотря на жизненный опыт и всю мудрость, так не делаем.
Чтобы обучить взрослого, а, точнее, помочь ему научиться, нужно немного магии.
Эта магия называется принципы обучения взрослых. Принципы помогают повернуть обучение к людям и сделать его таким, чтобы его проходили и получали результат.
Этими принципами нужно пользоваться каждый день, в каждой программе и в каждом курсе. И 19 марта на мини-курсе мы разберемся с тем, как это сделать:
Без использования принципов сложно сделать для взрослых обучение, от которого будет результат.
Детали:
Жду вас, будем вместе изучать очень практичную тему!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Кто на самом деле отвечает за мотивацию к обучению?
Сегодня длинный текст о том, может ли тренер мотивировать. И кто вообще может сотрудника мотивировать к обучению и к применению? Потому что есть ощущение, что мы часто ждем чудес от курсов, от тренеров и тренингов и потом сильно разочаровываемся, когда чудеса эти не происходят.
Статья на Дзене Живого обучения.
Сегодня длинный текст о том, может ли тренер мотивировать. И кто вообще может сотрудника мотивировать к обучению и к применению? Потому что есть ощущение, что мы часто ждем чудес от курсов, от тренеров и тренингов и потом сильно разочаровываемся, когда чудеса эти не происходят.
Статья на Дзене Живого обучения.
Зачем изучать свои мысли?
Впервые осознанно я задумалась про осознанность летом 2016 года. Ко мне тогда откуда-то приплыла книга “Майндсайт” Дэниэла Сигела, я в нее погрузилась и вдруг поняла, насколько важно думать о том, что ты думаешь и как думаешь. До этого я никогда не обращала внимание на то, как наши собственные мысли нас путают, уводят от смысла, пугают и заставляют принимать плохие решения. И не думала о том, что мыслями на самом деле можно и нужно управлять.
Сигел пишет, что майндсайт (от английского - зрение, которое смотрит в разум) - это умение следить за тем, что и как думаешь, по сути - смотреть во внутрь своей головы. Бесценный навык для жизни и для счастья.
И без него нельзя нормально учиться.
Именно осознанность - это основной инструмент, который нам нужен для личного обучения. Без нее не получается найти смысл в обучении, не получается понять, что именно нужно и что важно.
- Осознанность дает возможность выбрать правильную тему для обучения. Понять, что нравится, что важно, а что случайно подцепили и вовсе не наше. Обучение тому, что нам не подходит и не нужно - это страдания.
- Осознанность помогает вдумчиво учиться. Когда у нас есть навык работы с собственными мыслями, мы можем разобраться с тем, что сложно, что идет не так и почему, найти подводные камни и обойти их. Без осознанности на место нужным выводам приходят страхи и отговорки: “Мне не дано”, “Я никогда не смогу”, “Нет времени” и дальше по списку.
- Осознанность помогает найти истинный смысл, который становится основой долгосрочной мотивации. Без нее обучение будет крайне сложным и неэффективным.
- Осознанность помогает в моменты, когда нам кажется, что материал скучный и давно известный. Если у нас получается поймать себя на такой мысли, то мы можем развернуть свои мысли и вместо негатива и напряжения, повторить, подумать, найти что-то, чего на самом деле не знали. Осознанность дает открытость новому.
Что удивительно, у осознанности в обучении есть и еще одно важное преимущество. Без осознанности очень трудно организовать себе преднамеренную практику и вообще нормальную практику. Для настоящей практики, которая даст результат, который мы все так ждем, нужно думать о том, что мы делаем, как мы это делаем, где и почему ошибаемся, корректировать и снова пробовать. Это все на самом деле возможно только при условии, что мы думаем о том, как мы думаем и смотрим в свои мысли. Майндсайт. Без него не получится тренироваться самостоятельно.
Когда-то мне казалось, что осознанность и изучение собственных мыслей - это исключительно личное и применимо только для каких-то личных переживаний. Но чем больше я погружаюсь в практику, в техники эффективного обучения и в то, что дает настоящий результат обучения, тем больше понимаю, что без осознанности эта конструкция не работает.
Впервые осознанно я задумалась про осознанность летом 2016 года. Ко мне тогда откуда-то приплыла книга “Майндсайт” Дэниэла Сигела, я в нее погрузилась и вдруг поняла, насколько важно думать о том, что ты думаешь и как думаешь. До этого я никогда не обращала внимание на то, как наши собственные мысли нас путают, уводят от смысла, пугают и заставляют принимать плохие решения. И не думала о том, что мыслями на самом деле можно и нужно управлять.
Сигел пишет, что майндсайт (от английского - зрение, которое смотрит в разум) - это умение следить за тем, что и как думаешь, по сути - смотреть во внутрь своей головы. Бесценный навык для жизни и для счастья.
И без него нельзя нормально учиться.
Именно осознанность - это основной инструмент, который нам нужен для личного обучения. Без нее не получается найти смысл в обучении, не получается понять, что именно нужно и что важно.
- Осознанность дает возможность выбрать правильную тему для обучения. Понять, что нравится, что важно, а что случайно подцепили и вовсе не наше. Обучение тому, что нам не подходит и не нужно - это страдания.
- Осознанность помогает вдумчиво учиться. Когда у нас есть навык работы с собственными мыслями, мы можем разобраться с тем, что сложно, что идет не так и почему, найти подводные камни и обойти их. Без осознанности на место нужным выводам приходят страхи и отговорки: “Мне не дано”, “Я никогда не смогу”, “Нет времени” и дальше по списку.
- Осознанность помогает найти истинный смысл, который становится основой долгосрочной мотивации. Без нее обучение будет крайне сложным и неэффективным.
- Осознанность помогает в моменты, когда нам кажется, что материал скучный и давно известный. Если у нас получается поймать себя на такой мысли, то мы можем развернуть свои мысли и вместо негатива и напряжения, повторить, подумать, найти что-то, чего на самом деле не знали. Осознанность дает открытость новому.
Что удивительно, у осознанности в обучении есть и еще одно важное преимущество. Без осознанности очень трудно организовать себе преднамеренную практику и вообще нормальную практику. Для настоящей практики, которая даст результат, который мы все так ждем, нужно думать о том, что мы делаем, как мы это делаем, где и почему ошибаемся, корректировать и снова пробовать. Это все на самом деле возможно только при условии, что мы думаем о том, как мы думаем и смотрим в свои мысли. Майндсайт. Без него не получится тренироваться самостоятельно.
Когда-то мне казалось, что осознанность и изучение собственных мыслей - это исключительно личное и применимо только для каких-то личных переживаний. Но чем больше я погружаюсь в практику, в техники эффективного обучения и в то, что дает настоящий результат обучения, тем больше понимаю, что без осознанности эта конструкция не работает.
Такой получился насыщенный курс, даже не ожидала. Естетственно, в 7 принципов не уложилась, пришлось еще немного добавить. Естественно, все не влезло, потому все участники получат несколько полезных документов с идеями практических заданий и чек-листами.
Собрала много нового, систематизировала все известное. Спроектировала интересные задания.
В очередной раз поняла какие же мы взрослые сложные и как с нами непросто. Но зато как интересно.
- 7+ принципов обучения взрослых;
- Соединим классические принципы, поведенческую экономику и социальную науку - но все будет очень практично и по делу;
- Посмотрим на то, какие задания и мероприятия нужно ставить в начале, в середине и в конце, чтобы взрослые комфортно учились;
- Разберемся со своим обучением и с тем, как взрослым применять принципы обучения взрослых.
Будет теория и практика. В группах и лично. Будем исследовать тему, задавать вопросы и отвечать на них.
Старт завтра, 19 марта (среда) в 16-00. 4 часа с одним перерывом.
Места пока еще есть, но их уже совсем немного.
Жду завтра!
_____________________________________
17 апреля - Тренировка сознания новичка. Мой первый курс для тех, кто учится и хочет видеть в мире много интересного. Сюда можно пойти вместе с друзьями, которые обучением не занимаются, но зато хотят учиться.
19-20 апреля (выходные) будет интенсив по педагогическому дизайну. Онлайн, 2 дня, только самое важное. Для тех, кто не готов ждать большой курс осенью.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Как проверить обучение на практичность?
Обнаружила и проверила на себе хороший способ проверки обучения на практичность и применимость. Еще в прошлом году, когда собирала свои мини-курсы для каждого хотела сделать дополнительные материалы, чтобы слушатели могли забрать что-то с собой и иметь некоторую помощь в старте применения. В итоге почти ко всем курсам сделала шаблоны и/или чек-листы.
Шаблоны. Помогают слушателям, которые только недавно тему освоили, начать ее применять. Шаблон дает систему, помогает в тот момент, когда все в голове еще не уложилось. И не только для новичков. Для опытных слушателей он упрощает работу. Не нужно думать, как предствить информацию, можно на что-то опереться. Например, делала шаблон по модели Ганье - получилась табличка для каждого из 9 элементов, внутри каждой ячейки опорные вопросы, отвечая на которые легче работать по модели.
Чек-листы. Дают возможность слушателям проверять себя в процессе применения. Пробежался, проверил себя и сразу понятно, чего не хватает, что лишнее. Как и шаблон, чек-лист помогает структурировать материал и упрощает применение на старте. И для опытных тоже полезно - лишний повод проверить себя.
Но оказалось, что эти два досточно простых инструмента помогают еще и проверить курс на практичность и применимость. Если ко всему курсу не получается сделать чек-лист, то есть перевести в набор практических действий, которые нужно сделать, то скорее всего в нем мало пользы для слушателя. Если не получается сделать какой-то шаблон или документ, по которому можно начать работать - ситуация аналогичная.
Эти два инструмента переводят все в практическое поле и приземляют материал. Если не получается сделать, нужно проверять содержание курса.
Обнаружила и проверила на себе хороший способ проверки обучения на практичность и применимость. Еще в прошлом году, когда собирала свои мини-курсы для каждого хотела сделать дополнительные материалы, чтобы слушатели могли забрать что-то с собой и иметь некоторую помощь в старте применения. В итоге почти ко всем курсам сделала шаблоны и/или чек-листы.
Шаблоны. Помогают слушателям, которые только недавно тему освоили, начать ее применять. Шаблон дает систему, помогает в тот момент, когда все в голове еще не уложилось. И не только для новичков. Для опытных слушателей он упрощает работу. Не нужно думать, как предствить информацию, можно на что-то опереться. Например, делала шаблон по модели Ганье - получилась табличка для каждого из 9 элементов, внутри каждой ячейки опорные вопросы, отвечая на которые легче работать по модели.
Чек-листы. Дают возможность слушателям проверять себя в процессе применения. Пробежался, проверил себя и сразу понятно, чего не хватает, что лишнее. Как и шаблон, чек-лист помогает структурировать материал и упрощает применение на старте. И для опытных тоже полезно - лишний повод проверить себя.
Но оказалось, что эти два досточно простых инструмента помогают еще и проверить курс на практичность и применимость. Если ко всему курсу не получается сделать чек-лист, то есть перевести в набор практических действий, которые нужно сделать, то скорее всего в нем мало пользы для слушателя. Если не получается сделать какой-то шаблон или документ, по которому можно начать работать - ситуация аналогичная.
Эти два инструмента переводят все в практическое поле и приземляют материал. Если не получается сделать, нужно проверять содержание курса.
Правильные отношения с обучением
Пишу книгу “Вас никто не научит”. Разбираюсь с тем, как учиться взрослому человеку в реальных условиях. Не в идеальных, не в правильных, а в тех, которые есть на самом деле.
Поймала себя на том, что часто пишу фразу “правильные отношения с обучением”. Хорошая фраза, но вот только что это значит? Я сама постоянно говорю, что в любом обучении нужно снижать уровень абстракции и переводить даже очень хорошие и красивые фразы в практическую плоскость. А потому решила, что эту формулировку точно нужно расшифровать.
Что же такое правильные отношения с обучением? Как нужно относиться к обучению, чтобы оно не вызывало стресса и неприязни?
- Обучение - это нормально для взрослого человека. У нас могут быть неверные настройки. Кажется, что обучение - это только для детей и только в детстве и юности. Нет, обучение это всегда, всю жизнь и всегда нормально. Прежде, чем сажать себя за парту, нужно себя в этом убедить. Обучение это нормально и естественно.
- Обучение - это сложно. И это тоже нормально. Мы сложности не любим, стараемся от них уходить (особенно во взрослом возрасте). А в обучении сложность = результат. То есть если вам учиться легко и просто, то вы не учитесь. В лучшем случае повторяете. Чтобы выучить что-то новое, придется прикладывать усилия, это будет сложно. Придется повторять, заново перечитывать, искать ответы на вопросы, задания выполнять с усилием. Тогда будет результат. Это нужно тоже принять до начала обучения. Обучение - это сложно и это тоже нормально.
- Обучение - это долго. И снова - это нормально. Наш мозг не умеет учиться быстро. Не потому что он ленивый. А потому что на формирование новых связей и на то, чтобы эти связи стали устойчивыми, ему нужно время. Мы же сегодня чрезмерно часто хотим получить все быстро. Привыкли покупать одной кнопкой, фильмы находить и тут же смотреть. С обучением так не будет. Если мы правда хотим научиться, то на это нужно время. Много времени. Много повторений. Много затруднений. Тут тоже придется себя правильно настроить. Обучение - это сложно и это снова совершенно нормально.
- Нас никто не может научить. Даже самый прекрасный эксперт и талантливый преподаватель не может переложить все то, что он знает, из своей головы в нашу. Наша как минимум должна быть открыта и готова к тому, что в нее что-то попадет. Но главное, что мы сами должны быть активными участниками своего обучения. Брать за него ответственность, вкладываться, выделять время. Да, нам могут создать очень хорошие условия для обучения, все сделать для того, чтобы процесс был комфортным. Но если мы сами не учимся, никто нас не научит.
- Обучение - это дискомфорт. И (что не удивительно уже) это тоже нормально. Мы снова становимся новичками, мы снова ничего не понимаем и сразу не можем разобраться. Нам приходится быть уязвимыми, попадать в неловкие для нас самих положения. Мы снова не знаем и не можем, когда привыкли знать и все делать. Разве это может быть комфортным? Нет. Это состояние крайне неприятное. И чем больше у нас опыта и достижений, тем сложнее в него снова погружаться. Но это нормальное состояние, которое тоже нужно принять. Обучение не может быть комфортным, мы, люди, слишком для этого сложные.
Вот она картинка нормальных отношений с обучением. И сначала эти отношения нужно сформировать, все принять и договориться с самим собой о том, что вот именно так оно и будет, и только потом садиться за парту.
Пишу книгу “Вас никто не научит”. Разбираюсь с тем, как учиться взрослому человеку в реальных условиях. Не в идеальных, не в правильных, а в тех, которые есть на самом деле.
Поймала себя на том, что часто пишу фразу “правильные отношения с обучением”. Хорошая фраза, но вот только что это значит? Я сама постоянно говорю, что в любом обучении нужно снижать уровень абстракции и переводить даже очень хорошие и красивые фразы в практическую плоскость. А потому решила, что эту формулировку точно нужно расшифровать.
Что же такое правильные отношения с обучением? Как нужно относиться к обучению, чтобы оно не вызывало стресса и неприязни?
- Обучение - это нормально для взрослого человека. У нас могут быть неверные настройки. Кажется, что обучение - это только для детей и только в детстве и юности. Нет, обучение это всегда, всю жизнь и всегда нормально. Прежде, чем сажать себя за парту, нужно себя в этом убедить. Обучение это нормально и естественно.
- Обучение - это сложно. И это тоже нормально. Мы сложности не любим, стараемся от них уходить (особенно во взрослом возрасте). А в обучении сложность = результат. То есть если вам учиться легко и просто, то вы не учитесь. В лучшем случае повторяете. Чтобы выучить что-то новое, придется прикладывать усилия, это будет сложно. Придется повторять, заново перечитывать, искать ответы на вопросы, задания выполнять с усилием. Тогда будет результат. Это нужно тоже принять до начала обучения. Обучение - это сложно и это тоже нормально.
- Обучение - это долго. И снова - это нормально. Наш мозг не умеет учиться быстро. Не потому что он ленивый. А потому что на формирование новых связей и на то, чтобы эти связи стали устойчивыми, ему нужно время. Мы же сегодня чрезмерно часто хотим получить все быстро. Привыкли покупать одной кнопкой, фильмы находить и тут же смотреть. С обучением так не будет. Если мы правда хотим научиться, то на это нужно время. Много времени. Много повторений. Много затруднений. Тут тоже придется себя правильно настроить. Обучение - это сложно и это снова совершенно нормально.
- Нас никто не может научить. Даже самый прекрасный эксперт и талантливый преподаватель не может переложить все то, что он знает, из своей головы в нашу. Наша как минимум должна быть открыта и готова к тому, что в нее что-то попадет. Но главное, что мы сами должны быть активными участниками своего обучения. Брать за него ответственность, вкладываться, выделять время. Да, нам могут создать очень хорошие условия для обучения, все сделать для того, чтобы процесс был комфортным. Но если мы сами не учимся, никто нас не научит.
- Обучение - это дискомфорт. И (что не удивительно уже) это тоже нормально. Мы снова становимся новичками, мы снова ничего не понимаем и сразу не можем разобраться. Нам приходится быть уязвимыми, попадать в неловкие для нас самих положения. Мы снова не знаем и не можем, когда привыкли знать и все делать. Разве это может быть комфортным? Нет. Это состояние крайне неприятное. И чем больше у нас опыта и достижений, тем сложнее в него снова погружаться. Но это нормальное состояние, которое тоже нужно принять. Обучение не может быть комфортным, мы, люди, слишком для этого сложные.
Вот она картинка нормальных отношений с обучением. И сначала эти отношения нужно сформировать, все принять и договориться с самим собой о том, что вот именно так оно и будет, и только потом садиться за парту.
Как сделать курс еще хуже?
Собирала недавно подборку упражнений, которые помогают слушателям найти свой собственный смысл в обучении и связать обучение с реальностью. И нашла у себя в недрах задание “Как сделать еще хуже?”.
Это отличный инструмент не только для поиска смысла, но и для проверки любого учебного продукта. Идея достаточно простая - мы берем наш курс или программу и задаемся вопросом: Как сделать его еще хуже?
- Для ответа на вопрос придется найти все слабые места;
- Как только вы это сделаете, вы, как минимум, о них узнаете и сможете закрыть.
К этому упражнению можно добавить еще одно, очень хорошо работают вместе. Представьте себе, что курс вы запустили, его прошли слушатели и пришло много негативных отзывов. И результата от обучения тоже нет. Что пошло не так?
- Здесь мы смотрим на продукт и ищем, что может пойти не так. Что может не сработать?
- У нас появляется возможность изменить и улучшить до того, как все случилось.
В процессе разработки мы часто попадаем в некоторый мыслительный тоннель. Мы определяем цель, стараемся идти к ней и часто кажется, что мы сделали все так, чтобы прийти в нужную точку. И мы перестаем работать с рисками, мы их просто не видим.
Происходит некоторое очарование тем, что мы делаем. Из-за это мы слепнем и не видим того, что может стать проблемой. В мемуарах Мэттью Макконахи “Зеленый свет” есть прекрасная фраза “Меньше очарования, больше вовлечения”. Эти два инструмента (да и не только они) помогают нам более трезво смотреть на то, что мы делаем.
Я стала это делать последнее время для всех проектов, которые у меня есть. И столько всего интересного увидела.
Собирала недавно подборку упражнений, которые помогают слушателям найти свой собственный смысл в обучении и связать обучение с реальностью. И нашла у себя в недрах задание “Как сделать еще хуже?”.
Это отличный инструмент не только для поиска смысла, но и для проверки любого учебного продукта. Идея достаточно простая - мы берем наш курс или программу и задаемся вопросом: Как сделать его еще хуже?
- Для ответа на вопрос придется найти все слабые места;
- Как только вы это сделаете, вы, как минимум, о них узнаете и сможете закрыть.
К этому упражнению можно добавить еще одно, очень хорошо работают вместе. Представьте себе, что курс вы запустили, его прошли слушатели и пришло много негативных отзывов. И результата от обучения тоже нет. Что пошло не так?
- Здесь мы смотрим на продукт и ищем, что может пойти не так. Что может не сработать?
- У нас появляется возможность изменить и улучшить до того, как все случилось.
В процессе разработки мы часто попадаем в некоторый мыслительный тоннель. Мы определяем цель, стараемся идти к ней и часто кажется, что мы сделали все так, чтобы прийти в нужную точку. И мы перестаем работать с рисками, мы их просто не видим.
Происходит некоторое очарование тем, что мы делаем. Из-за это мы слепнем и не видим того, что может стать проблемой. В мемуарах Мэттью Макконахи “Зеленый свет” есть прекрасная фраза “Меньше очарования, больше вовлечения”. Эти два инструмента (да и не только они) помогают нам более трезво смотреть на то, что мы делаем.
Я стала это делать последнее время для всех проектов, которые у меня есть. И столько всего интересного увидела.
#перечитываем_раннее
Нет цели - нет результата
Это простейшая формула успеха в обучении. А еще ее можно перефразировать: “Какая цель, такой результат”. Обучение, от которого будет толк, может состояться только в одном случае - если у него есть понятная цель и цель эта функциональная и связана с бизнесом. Все остальное - это не цель.
Цель должна быть наблюдаемая. То есть, когда сотрудник обучился и пошел работать, то мы можем увидеть, что он делает то, чему его научили. Если цель нельзя наблюдать, то цель поставлена неверно. Компания всегда учит только для получения результата. То есть что-то должно произойти после обучения. Или чего-то происходить не должно.
Это значит, что цель обучения “знать” - это уже ошибка. Ее достижение можно наблюдать только внутри обучения. Сдал хорошо тест - знает. Но после этого может спокойно ничего не делать. Знать - не равно делать. Аналогично с “понимать” - понимание может быть только частью функциональной цели. Например: “Осознавать необходимость и действовать так-то”. Одно только “понимать” или “осознавать” никак проверить не получится, а проверить нужно.
Целью проекта по обучению не может быть и создание обучения и проведение обучения. Цель проекта по обучению внутри компании - это изменение действий сотрудников. Делать новое, не делать старое.
Теперь смотрите, какой фокус - как только мы ставим целью проекта сделать обучение или провести обучение, то в какой момент цель можно считать достигнутой? Правильно, как только обучение сделано или проведено. От истинного результата это уводит сразу. Равно как и от нужного процесса проектирования обучения. Потому что как только мы видим цель, мы на нее и работаем. То есть вместо того, чтобы подбирать форматы и способы, которые наилучшим образом будут работать на то итоговое действие, которое нам нужно, мы начинаем выбирать то, что нам нужно для проведения обучения. Это не одно и то же. Например, для задачи провести обучение нам очень походит вебинар, это быстро и просто. А вот для задачи изменения конкретного действия определенной целевой аудитории вебинар может вообще не подойти, потому что там или тренажер нужен, или курс, или вообще VR и никак иначе.
Любой, даже 15 минутный учебный проект, должен иметь цель, которая связана с деятельностью сотрудника на его рабочем месте. Нет цели - нет обучения.
Нет цели - нет результата
Это простейшая формула успеха в обучении. А еще ее можно перефразировать: “Какая цель, такой результат”. Обучение, от которого будет толк, может состояться только в одном случае - если у него есть понятная цель и цель эта функциональная и связана с бизнесом. Все остальное - это не цель.
Цель должна быть наблюдаемая. То есть, когда сотрудник обучился и пошел работать, то мы можем увидеть, что он делает то, чему его научили. Если цель нельзя наблюдать, то цель поставлена неверно. Компания всегда учит только для получения результата. То есть что-то должно произойти после обучения. Или чего-то происходить не должно.
Это значит, что цель обучения “знать” - это уже ошибка. Ее достижение можно наблюдать только внутри обучения. Сдал хорошо тест - знает. Но после этого может спокойно ничего не делать. Знать - не равно делать. Аналогично с “понимать” - понимание может быть только частью функциональной цели. Например: “Осознавать необходимость и действовать так-то”. Одно только “понимать” или “осознавать” никак проверить не получится, а проверить нужно.
Целью проекта по обучению не может быть и создание обучения и проведение обучения. Цель проекта по обучению внутри компании - это изменение действий сотрудников. Делать новое, не делать старое.
Теперь смотрите, какой фокус - как только мы ставим целью проекта сделать обучение или провести обучение, то в какой момент цель можно считать достигнутой? Правильно, как только обучение сделано или проведено. От истинного результата это уводит сразу. Равно как и от нужного процесса проектирования обучения. Потому что как только мы видим цель, мы на нее и работаем. То есть вместо того, чтобы подбирать форматы и способы, которые наилучшим образом будут работать на то итоговое действие, которое нам нужно, мы начинаем выбирать то, что нам нужно для проведения обучения. Это не одно и то же. Например, для задачи провести обучение нам очень походит вебинар, это быстро и просто. А вот для задачи изменения конкретного действия определенной целевой аудитории вебинар может вообще не подойти, потому что там или тренажер нужен, или курс, или вообще VR и никак иначе.
Любой, даже 15 минутный учебный проект, должен иметь цель, которая связана с деятельностью сотрудника на его рабочем месте. Нет цели - нет обучения.
Не закрывайтесь
У меня тут на днях произошла интересная история. У меня дома очень много книг. Я покупаю все, что мне интересно. А когда покупаю оригиналы на английском, с учетом, что теперь это не самая простая логистическая задачка, я покупаю сразу много. Естественно, все сразу я прочитать не могу. Читаю по мере задач и интереса. И естественно, есть книги, которые своего часа ждут очень долго. Некоторые не дожидаются вовсе, скрывать не буду.
И вот на днях я смотрела на свои полки и что-то там искала. Смотрела, что у меня есть и что мне сейчас может быть из этого нужно. Вдруг вижу книгу “Innovation Mindset” (Сознание инноватора). Думаю: “О, отлично, это похоже то, что мне нужно для курса про сознание новичка”. Откуда она у меня, когда и где купила - уже не помню.
Открываю, начинаю листать и понимаю, что она не только не про то, что мне нужно, но и вообще не про меня. Она про учителей и про то, как им учебный процесс разнообразить. Похоже, что она у меня со времен Царя Гороха, когда я этой темой занималась. Или я ее купила по описанию на обложке, которое никак не говорит о содержании.
Расстроилась. Почти закрыла. И остановилась. Начала листать внимательнее. Оказалось, что внутри рассуждений о государственной политике в сфере образования США есть много дельных советов и идей, которые вполне можно использовать.
Например:
- нашла интересный вопрос для проверки качества курсов (напишу про него отдельный пост);
- увидела мысль о том, что слушателям важно не только решение проблем, но и поиск проблем, потому что именно умение найти проблему нужно, чтобы человек мог находить правильные решения;
- нашла мысль про эмпатию, как основу инновационного мышления. Потому что инновации без понимания людей - не самая классная штука.
И это я только 3 главы проработала.
Да, я не хочу эту книгу читать от корки до корки. Да, многое мне там и правда не нужно, потому что мне не очень интересно про проблемы образования в США (тем более - 15 летней давности). Но если бы я послушала свой первичный порыв, то я бы не нашла то, что нашла.
Это навык открываться разному и новому. Когда мы даже в том, что кажется не очень важным и полезным, видим что-то интересное. Когда мы начинаем призывать свое более чуткое, не поверхностное, внимание к тому, что мы делаем. И мы вдруг видим новое, видим мысли, идеи, альтернативные взгляды. И только тогда мы учимся.
Это открытость новому и часть сознания новичка, без которых очень сложно учиться и развиваться постоянно.
У меня тут на днях произошла интересная история. У меня дома очень много книг. Я покупаю все, что мне интересно. А когда покупаю оригиналы на английском, с учетом, что теперь это не самая простая логистическая задачка, я покупаю сразу много. Естественно, все сразу я прочитать не могу. Читаю по мере задач и интереса. И естественно, есть книги, которые своего часа ждут очень долго. Некоторые не дожидаются вовсе, скрывать не буду.
И вот на днях я смотрела на свои полки и что-то там искала. Смотрела, что у меня есть и что мне сейчас может быть из этого нужно. Вдруг вижу книгу “Innovation Mindset” (Сознание инноватора). Думаю: “О, отлично, это похоже то, что мне нужно для курса про сознание новичка”. Откуда она у меня, когда и где купила - уже не помню.
Открываю, начинаю листать и понимаю, что она не только не про то, что мне нужно, но и вообще не про меня. Она про учителей и про то, как им учебный процесс разнообразить. Похоже, что она у меня со времен Царя Гороха, когда я этой темой занималась. Или я ее купила по описанию на обложке, которое никак не говорит о содержании.
Расстроилась. Почти закрыла. И остановилась. Начала листать внимательнее. Оказалось, что внутри рассуждений о государственной политике в сфере образования США есть много дельных советов и идей, которые вполне можно использовать.
Например:
- нашла интересный вопрос для проверки качества курсов (напишу про него отдельный пост);
- увидела мысль о том, что слушателям важно не только решение проблем, но и поиск проблем, потому что именно умение найти проблему нужно, чтобы человек мог находить правильные решения;
- нашла мысль про эмпатию, как основу инновационного мышления. Потому что инновации без понимания людей - не самая классная штука.
И это я только 3 главы проработала.
Да, я не хочу эту книгу читать от корки до корки. Да, многое мне там и правда не нужно, потому что мне не очень интересно про проблемы образования в США (тем более - 15 летней давности). Но если бы я послушала свой первичный порыв, то я бы не нашла то, что нашла.
Это навык открываться разному и новому. Когда мы даже в том, что кажется не очень важным и полезным, видим что-то интересное. Когда мы начинаем призывать свое более чуткое, не поверхностное, внимание к тому, что мы делаем. И мы вдруг видим новое, видим мысли, идеи, альтернативные взгляды. И только тогда мы учимся.
Это открытость новому и часть сознания новичка, без которых очень сложно учиться и развиваться постоянно.
Почему не получится учить впрок?
Как мама подростка, я вынуждена постоянно думать про мотивацию к учебе. Она, знаете ли, имеет характер непостоянный и переменчивый. Приходится постоянно про нее думать. С одной стороны я понимаю, что мотивация не может быть константой. Состояния у каждого человека разные, иногда вроде и понимаешь, что нужно работать и даже понимаешь, что и зачем делать, но совершенно не хочешь. А еще в школе очень много предметов. Невозможно к ним испытывать постоянный интерес. Да и интересоваться сразу всем тоже как-будто нельзя, сильно противоречит устройству нашей головы.
Но тут я вдруг поняла, что есть и еще один тонкий момент мотивации, который есть не только у детей и подростков, но и у взрослых. Гилберт в своей книге “Спотыкаясь о счастье” пишет о том, что мы не очень умеем представлять себе будущее. Наш единственный способ представить, как мы будем себя чувствовать в будущем и что будем думать, это снять слепок с того, что есть сейчас.
Если мы сейчас голодны, то мы вероятнее всего скажем, что через год мы тоже захотим поужинать. А если мы сыты, то ответ может быть другим. У нас есть эмоции, чувства и ощущения, которые есть в текущий момент и у нас нет механизма, которыми мы можем представить, как они изменятся в будущем. Ровно по этой причине мы убеждены, что будем какими-то другими родителями своим детям, не такими, как наши собственные (если нам что-то в них не нравится), а потом с некоторым ужасом обнаруживаем, что говорим своим детям ровно то, что говорили нам.
Теперь давайте представим себе человека, подростка или взрослого, которому предлагают сейчас включенно и вовлеченно изучать какую-то тему. В данный момент эта тема для этого человека не представляет никакого интереса. Никак не связана с текущими задачами, не несет в себе пользы, которую можно извлечь вот сейчас. Следуя логике Гилберта и всех исследований нашего восприятия, мы почти смело можем сказать, что такое обучение не будет действенным.
В моменте нет потребности и интереса. А утверждение о том, что это будет нужно потом - не работает. Потому что в голове человека “потом” это слепок с того, что есть сейчас. Сейчас не нужно, потом тоже не нужно.
У нас вообще с “потом” сложные отношения. В этом волшебном месте “потом” находятся все наши самые счастливые моменты. Но при этом мы его себе на самом деле крайне плохо представляем.
Отсюда вывод - обучение на вырост и на потом не работает, если в моменте нет в нем потребности. Для понимания его ценности нужно приложить слишком много усилий, действительно попробовать представить, что потом будет не так, как сейчас и что в этом новом состоянии будет нужно то, что выучить предстоит сейчас.
И еще вывод - обучение должно быть максимально близко к моменту применения знаний. Чтобы потребность в нем была сейчас и она была ощутима. Чем дальше потребность, тем хуже эффект.
Что делать со школьной программой и подростками пока не поняла. А вот со взрослыми лучше здесь и сейчас, чем сейчас, но на будущее.
Как мама подростка, я вынуждена постоянно думать про мотивацию к учебе. Она, знаете ли, имеет характер непостоянный и переменчивый. Приходится постоянно про нее думать. С одной стороны я понимаю, что мотивация не может быть константой. Состояния у каждого человека разные, иногда вроде и понимаешь, что нужно работать и даже понимаешь, что и зачем делать, но совершенно не хочешь. А еще в школе очень много предметов. Невозможно к ним испытывать постоянный интерес. Да и интересоваться сразу всем тоже как-будто нельзя, сильно противоречит устройству нашей головы.
Но тут я вдруг поняла, что есть и еще один тонкий момент мотивации, который есть не только у детей и подростков, но и у взрослых. Гилберт в своей книге “Спотыкаясь о счастье” пишет о том, что мы не очень умеем представлять себе будущее. Наш единственный способ представить, как мы будем себя чувствовать в будущем и что будем думать, это снять слепок с того, что есть сейчас.
Если мы сейчас голодны, то мы вероятнее всего скажем, что через год мы тоже захотим поужинать. А если мы сыты, то ответ может быть другим. У нас есть эмоции, чувства и ощущения, которые есть в текущий момент и у нас нет механизма, которыми мы можем представить, как они изменятся в будущем. Ровно по этой причине мы убеждены, что будем какими-то другими родителями своим детям, не такими, как наши собственные (если нам что-то в них не нравится), а потом с некоторым ужасом обнаруживаем, что говорим своим детям ровно то, что говорили нам.
Теперь давайте представим себе человека, подростка или взрослого, которому предлагают сейчас включенно и вовлеченно изучать какую-то тему. В данный момент эта тема для этого человека не представляет никакого интереса. Никак не связана с текущими задачами, не несет в себе пользы, которую можно извлечь вот сейчас. Следуя логике Гилберта и всех исследований нашего восприятия, мы почти смело можем сказать, что такое обучение не будет действенным.
В моменте нет потребности и интереса. А утверждение о том, что это будет нужно потом - не работает. Потому что в голове человека “потом” это слепок с того, что есть сейчас. Сейчас не нужно, потом тоже не нужно.
У нас вообще с “потом” сложные отношения. В этом волшебном месте “потом” находятся все наши самые счастливые моменты. Но при этом мы его себе на самом деле крайне плохо представляем.
Отсюда вывод - обучение на вырост и на потом не работает, если в моменте нет в нем потребности. Для понимания его ценности нужно приложить слишком много усилий, действительно попробовать представить, что потом будет не так, как сейчас и что в этом новом состоянии будет нужно то, что выучить предстоит сейчас.
И еще вывод - обучение должно быть максимально близко к моменту применения знаний. Чтобы потребность в нем была сейчас и она была ощутима. Чем дальше потребность, тем хуже эффект.
Что делать со школьной программой и подростками пока не поняла. А вот со взрослыми лучше здесь и сейчас, чем сейчас, но на будущее.
Для обучения нужен ресурс
На меня одновременно нахлынуло целое цунами сложных задач. Мы переформатировали программу Learning Elements, поменяли расписание мини-курсов и это только публичная часть этой волны. Бывает такое время, когда все и сразу. И все сложное, требует большой когнитивной работы: придумывать, анализировать, искать решения.
Естественно, я сразу поплыла. Ежедневная йога резко перестала быть ежедневной. Вечером могу только роман читать, да и то, 2 страницы. Обучение, которое к работе не относится, сразу переехало на “потом” (это такое место, где почему-то всегда на все есть время). Все обучение по работе стало страданием. Потому что надо, местами срочно, но внимания нет, перечитываю все по 10 раз и все равно не чувствую логику и связи.
Очевидное - для любого обучения нужен ресурс. Когда наш мозг занят чем-то критически важным, когнитивно сложным и не до конца понятным, на обучение у него просто не остается сил. Иногда 2 часа напряженной работы могут настолько сильно отнять ресурс, что еще 2 дня нужно будет восполнять потери.
Как быть?
🟠 Если есть возможность, то в моменты чрезмерной нагрузки обучение лучше отложить. Но не “на потом”, потому что это “потом” никогда не наступает. Я смотрю на свой календарь, немного прогнозирую и переношу на конкретное время.
🟠 Нужна дисциплина. Если у вас идет обучение, важное и то, которое отложить нельзя, то нужно следить за своей нагрузкой в течение дня, чтобы к обучению не подползать, а все-таки подходить относительно бодрым шагом. Я точно знаю, что часть текущего положения вещей у меня из-за того, что я некоторые вещи просмотрела и дала слабину, не сделала вовремя. В итоге все перекосило.
🟠 Перед обучением нужен хотя бы небольшой, но все-таки отдых. 15-20 минут погулять и что-то поделать, что переключит внимание (но не затянет его полностью). У меня работает прогулка, звонок родным, 10 минут сериала, который я смотрела раз 20. Новое мне не подходит, потому что затягивает, только старое. В любом случае - только то, что не нагружает голову, а разгружает ее.
🟠 И записи. Если ничего не работает, у меня работает ручка и бумага. Сажусь, читаю/слушаю/смотрю и пишу все, что слышу. Это слегка меня тормозит, не дает возможности уплыть в сторону и фокусирует внимание. Минут за 15-20 концентрация возвращается.
Недавно проводили большую конференцию для коллег из компании Websoft. Утром у нас выступал совершенно потрясающий спикер. Мне было очень интересно, мне хотелось слушать и я даже села в зале. Но я организатор. У меня чат с миллионом вопросов - тут ноутбуков нет, тут спикер не пришел, тут еще что-то. И даже если не отвечаешь, все равно следишь. И что? Ничего я толком не услышала. Каждый раз переключалась, потом слышала обрывки и понимала, что все пропустила. Потому что - одно дело в один момент времени. Слушать внимательно, думать и воспринимать можно только тогда, когда мы именно этим заняты.
На меня одновременно нахлынуло целое цунами сложных задач. Мы переформатировали программу Learning Elements, поменяли расписание мини-курсов и это только публичная часть этой волны. Бывает такое время, когда все и сразу. И все сложное, требует большой когнитивной работы: придумывать, анализировать, искать решения.
Естественно, я сразу поплыла. Ежедневная йога резко перестала быть ежедневной. Вечером могу только роман читать, да и то, 2 страницы. Обучение, которое к работе не относится, сразу переехало на “потом” (это такое место, где почему-то всегда на все есть время). Все обучение по работе стало страданием. Потому что надо, местами срочно, но внимания нет, перечитываю все по 10 раз и все равно не чувствую логику и связи.
Очевидное - для любого обучения нужен ресурс. Когда наш мозг занят чем-то критически важным, когнитивно сложным и не до конца понятным, на обучение у него просто не остается сил. Иногда 2 часа напряженной работы могут настолько сильно отнять ресурс, что еще 2 дня нужно будет восполнять потери.
Как быть?
Недавно проводили большую конференцию для коллег из компании Websoft. Утром у нас выступал совершенно потрясающий спикер. Мне было очень интересно, мне хотелось слушать и я даже села в зале. Но я организатор. У меня чат с миллионом вопросов - тут ноутбуков нет, тут спикер не пришел, тут еще что-то. И даже если не отвечаешь, все равно следишь. И что?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Мини-курс “Как работать с экспертами предметной области”
Мы поменяли расписание ближайших мини-курсов и по многочисленным просьбам в будущий четверг я проведу курс о том, как работать с экспертами предметной области. Пока я его проектировала, бонусом в него вошла и работа с заказчиком обучения.
Курс будет практичный, очень приземленный и емкий. В комплекте с курсом - большой комплект шаблонов для работы (все ваши, можно сразу начинать использовать:
- Шаблон интервью с предметным экспертом с базовыми вопросами
- Шаблон анализа задачи и картирования знаний
- Чек-лист для экспертов, по которому они могут проверить свои материалы
И еще 3 штуки.
Что обсудим на курсе:
- Как правильно распределить роли и сделать так, чтобы эксперт чувствовал себя уверенно и комфортно?
- Как проводить интервью так, чтобы получить все, что нужно?
- Какие есть основные источники конфликтов с экспертами и как их решать?
Полная программа есть на сайте.
- 16 апреля в 16-00 (Мск)
- 4 часа теории и практики
- Стоимость - 5900 (а для наших постоянных слушателей скидка у @elearnti)
- Запись отдаем
До встречи! Вместе поработаем с нашей общей болевой точкой и найдем отличные решения.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
tikhomirovaelena.ru
Как работать с экспертами предметной области
Онлайн в Zoom, 16 апреля 2025 16:00-20:00
Где искать мотивацию, когда вы — главный?
Сейчас на конференциях много говорят о мотивации сотрудников. Но что делать, когда вы главный и ваши достижения воспринимаются как должное? Ведь если вы теряете вдохновение, все развалится. Где искать силы и как тренировать свое вдохновение? Что делать, чтобы ваши достижения заметили? Мы с коллегой Ариной Гороховской решили поделиться лайфхаками и личными практиками тренировки вдохновения и поиска мотивации.
Арина:
1️⃣ Используйте злость продуктивно. Это единственная сильная эмоция, длительное время сохраняющая свое влияние на наш мозг
2️⃣ Рефлексируйте свою карьеру. Анализируйте свой путь регулярно, не дожидаясь, когда зайдете в тупик.
3️⃣ Присваивайте свои достижения
4️⃣ Ищите ограничивающие убеждения
5️⃣ Помните, кто вы вне работы. Не теряйте свою идентичность.
Елена:
1️⃣ Ищите источник благодарности. Не стесняйтесь просить похвалу
2️⃣ Допустите, что ваши критики правы. Примите негатив как должное: он будет всегда. Отстранитесь и задумайтесь о том, чему вас может научить критический комментарий.
3️⃣ Тренируйте скромность в отношении своих знаний. Всего знать нельзя — и это не комплекс, а открытость новому. Следуйте установке "я знаю, но не все"
4️⃣ Начните делать непривычное. Делайте то, что не нравится; не опирайтесь на то, что было; заставьте себя изучать новое
А что вы делаете, когда теряете мотивацию и вдохновение?
Сейчас на конференциях много говорят о мотивации сотрудников. Но что делать, когда вы главный и ваши достижения воспринимаются как должное? Ведь если вы теряете вдохновение, все развалится. Где искать силы и как тренировать свое вдохновение? Что делать, чтобы ваши достижения заметили? Мы с коллегой Ариной Гороховской решили поделиться лайфхаками и личными практиками тренировки вдохновения и поиска мотивации.
Арина:
Елена:
А что вы делаете, когда теряете мотивацию и вдохновение?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Ошибки обучения сотрудников - когда обучение не поможет?
С Александром Шумилиным мы знакомы очень давно. Именно он помог мне издать мою первую книгу, за что я ему безмерно благодарна. И тут у нас с Александром состоялся очень классный и глубокий разговор про обучение.
Получился хороший подкаст.
С Александром Шумилиным мы знакомы очень давно. Именно он помог мне издать мою первую книгу, за что я ему безмерно благодарна. И тут у нас с Александром состоялся очень классный и глубокий разговор про обучение.
Получился хороший подкаст.