به نام خالق علم

از سلسله کارگاه های پروپوزال نویسی در آموزش علوم پزشکی🧑‍🔬

از سری کارگاه‌های ورود به گروه‌های پژوهش🧐🧪

جلسه دوم✌🏻

مدرس : اقای دکتر خالد رحمانی

🔸اپیدمیولوژیست
🔸هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی کردستان
🔸معاون پژوهشی دانشکده پزشکی


⏰یکشنبه ۳۱ تیر ماه ساعت ۱۸ -۲۰


لینک ورود به کارگاه مجازی:
‏https://cmelearn.ir/course/54483

گروه تلگرامی مدرسه پروپوزال نویسی:
🆔@mukscmed1

اطلاعات بیشتر در:
🆔@mukscmed

به نام خالق علم

از سلسله کارگاه های پروپوزال نویسی در آموزش علوم پزشکی🧑‍🔬

از سری کارگاه‌های ورود به گروه‌های پژوهش🧐🧪

جلسه سوم✌🏻

مدرس : پارسا حسن آبادی

🔸عضو کمیته مرکزی دانشجویی توسعه آموزش وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی
🔸دبیر کمیته دانشجویی توسعه آموزش دانشگاه علوم پزشکی کردستان
🔸پژوهشگر حوزه آموزش پزشکی
🔸داور مجلات Canon journal of medicine ، Archives of academic emergency medicine

⏰دوشنبه ۱ مرداد ماه ساعت ۱۸ -۲۰


لینک ورود به کارگاه مجازی:
https://cmelearn.ir/course/54484

گروه تلگرامی مدرسه پروپوزال نویسی:
🆔@mukscmed1

اطلاعات بیشتر در:
🆔@mukscmed

به نام خالق علم

از سلسله کارگاه های پروپوزال نویسی در آموزش علوم پزشکی🧑‍🔬

از سری کارگاه‌های ورود به گروه‌های پژوهش🧐🧪

جلسه دوم✌🏻

مدرس : اقای دکتر خالد رحمانی

🔸اپیدمیولوژیست
🔸دانشیار دانشگاه علوم پزشکی کردستان
🔸معاون پژوهشی دانشکده پزشکی


⏰چهارشنبه ۱۰ مرداد ماه ساعت ۱۸ -۲۰


لینک ورود به کارگاه مجازی:

https://cmelearn.ir/course/54791

گروه تلگرامی مدرسه پروپوزال نویسی:
🆔@mukscmed1

اطلاعات بیشتر در:
🆔@mukscmed

به نام خالق علم

از سلسله کارگاه های پروپوزال نویسی در آموزش علوم پزشکی🧑‍🔬

از سری کارگاه‌های ورود به گروه‌های پژوهش🧐🧪

جلسه هشتم✌🏻

مدرس : اقای دکتر اقبال زند کریمی

🔸دکترای تخصصی امار زیستی
🔸 مسئول واحد توانمندسازی دانشجویی استعداد درخشان و المپیاد


⏰شنبه ۱۳ مرداد ماه ساعت ۱۸ -۲۰


لینک ورود به کارگاه مجازی:
https://cmelearn.ir/course/54965

گروه تلگرامی مدرسه پروپوزال نویسی:
🆔@mukscmed1

اطلاعات بیشتر در:
🆔@mukscmed

آشنایی با مبانی آموزش پزشکی
🔰این قسمت: CBL (آموزش مبتنی بر کیس)🔰

تهیه شده در کمیته توسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی دزفول، ارومیه و دفتر منتورینگ ارومیه تحت نظارت تیم تولید محتوای کمیته مرکزی

#مبانی_آموزش_پزشکی #CBL


🆔@SCMED_National
🆔@SCMED_DUMS
🆔@SCMED_UMSU
🆔@Urmia_MSMO

🔰این قسمت: CBL🔰
بخش ۱ از ۶

یادگیری مبتنی بر کیس (CBL) که به آن آموزش مطالعه موردی و یادگیری روش موردی نیز گفته می‌شود، یک روش آموزشی قدیمی است که بسته به رشته و نوع «مورد» به کار گرفته شده به روش‌های مختلفی تعریف می‌شود. در واقع این روش یک محیط یادگیری فعال می‌باشد که از یک مورد بالینی برای تحقیق و کاوش در مفاهیم اصلی بالینی و علمی استفاده می‌کند و در عین حال مهارت‌های استدلال بالینی را به شیوه‌ای ساختاریافته توسعه می‌دهد. و منجر به کشف مفاهیم اصلی مختلفی  که علوم بالینی و بنیادی را ادغام می‌کنند و در عین حال عوامل زمینه‌ای را که بر مراقبت و نتایج بیمار تأثیر می‌گذارند، در نظر می‌گیرند، خواهد شد.
این روش موردی با هدف پیوند علم و عمل بالینی توسط جیمز اسمیت، اولین استاد پاتولوژی تمام وقت در دانشگاه ادینبورگ، در سال 1912 با عنوان  «روش موردی آموزش آسیب شناسی» معرفی شد.
اسمیت از ارتباط دانشجویان با تاریخچه بالینی بیماران، از جمله علائم و نشانه‌های آن‌ها، با یافته‌های پس از مرگ با تحقیق در مورد پرونده‌های بالینی بیماران حمایت کرد.

#مبانی_آموزش_پزشکی #CBL

🆔@SCMED_National
🆔@SCMED_DUMS
🆔@SCMED_UMSU
🆔@Urmia_MSMO

🔰این قسمت: CBL🔰
بخش ۲ از ۶

به گفته برونر، مزایای این روش شامل موارد زیر می‌باشد:
1_ یادگیری فعال را به کار می‌گیرد؛ شامل کشف خود می‌شود که در آن استاد به عنوان تسهیل کننده عمل می کند.
2_ یادگیری زمینه‌ای موثرتر و حفظ طولانی مدت را ترویج می‌کند.
_ این فرصت را برای دانشجویان فراهم می‌کند تا "در اطراف مشکل پرسه بزنند" و با چالش‌های گوناگون روبه‌رو شوند.
4_ ظرفیت تفکر انتقادی را ایجاد می‌کند؛ از مهارت‌های پرسشگری که توسط استاد الگوبرداری شده است استفاده می‌کند.
5_ بحث و مناظره را به کار می‌گیرد.

در کلاس های درس CBL، مربی یک CASE را در قالب یک مسئله، بر اساس سناریوی بالینی واقعی مطرح می‌کند و دانشجویان معمولاً به صورت گروهی کار می کنند تا راه حل هایی را تحت هدایت مربی ابداع کنند. این روش به طور ضمنی از توانایی انسان برای تبیین و تفسیر بهتر از داستان‌ها استفاده می‌کند. یادگیری مفاهیم تکه تکه شده و حفظ آنها به عنوان حافظه بلند مدت برای اجرا در زندگی عملی دشوار است.

#مبانی_آموزش_پزشکی #CBL

🆔@SCMED_National
🆔@SCMED_DUMS
🆔@SCMED_UMSU
🆔@Urmia_MSMO

🔰این قسمت: CBL🔰
بخش ۳ از ۶

با این حال، اگر مفاهیم تکه تکه شده، در یک فرم رویداد واحد ادغام شوند، درک مفهوم و حفظ آن برای اجرا آسان است.. همچنین از همان هفت جهش یا مرحله توصیف شده توسط دانشگاه ماستریخت پیروی می کند، یعنی عبارت‌های ناشناخته را روشن می‌کند، بیان مسئله را شناسایی می‌کند، جلسه طوفان فکری، تعیین اهداف یادگیری، دوره خود مطالعه، به اشتراک گذاشتن و بحث در مورد نتیجه و نهایتا ارزیابی نتیجه.
این مدل از تدریس که در آن یادگیری، دانشجو محور است، یک رویکرد تثبیت شده است که در سراسر رشته‌ها مورد استفاده قرار می‌گیرد که در آن دانشجویان دانش خود را در سناریوهای دنیای واقعی به کار می‌گیرند و سطوح بالاتری از شناخت را ارتقا می‌دهند. البته این مدل مستلزم تلاش‌های مشترک اساتید و دانشجویان می‌باشد.

روش CBL نسبت به دیگر روش ها چه تفاوت هایی دارد؟
دو روش CBL و PBL به عنوان بهترین روش‌ها نسبت به روش‌های دیگر شناخته می‌شوند. این روش‌ها و به خصوص روش مورد بحث یعنی CBL، جذابیت بیشتری برای دانشجویان دارند.

#مبانی_آموزش_پزشکی #CBL

🆔@SCMED_National
🆔@SCMED_DUMS
🆔@SCMED_UMSU
🆔@Urmia_MSMO

🔰این قسمت: CBL🔰
بخش ۴ از ۶

به طوری که دانشجویان در آن همواره با انرژی و روحیه بوده و از اعتماد به نفس خوبی برخورداراند. با این که در دید کلی میان یادگیری مبتنی بر مورد (CBL) و یادگیری مسئله محور (PBL) تفاوت زیادی وجود ندارد، در ادامه به تفاوت‌های این دو روش می‌پردازیم:

1) زمان مورد استفاده‌ی کمتر:
از نقاط قوت CBL در مقایسه با روش های دیگر به خصوص PBL میزان زمان مورد استفاده است. می‌توان در زمان خیلی کمتری به نتیجه مورد نظر دست یافت‌‌. زیرا در روشی مانند PBL گاهی اوقات حل یک مسئله مدت زمانی به اندازه یک ترم درسی نیازمند است‌.

2) مشارکت حداکثری دانشجویان:
در CBL چون هدف مشارکت حداکثری دانشجویان در حل موضوع است و دانشجویان خود باید تصمیم گیرنده اصلی باشند، پس فرصت تفکر و تحلیل بیشتر و بهتری، در قیاس با روش های سنتی و مدرس محور دارند. زیرا در این روش ها دانشجو بیشتر بر حفظ کردن مطالب تمرکز دارد.

#مبانی_آموزش_پزشکی #CBL

🆔@SCMED_National
🆔@SCMED_DUMS
🆔@SCMED_UMSU
🆔@Urmia_MSMO

🔰این قسمت: CBL🔰
بخش ۵ از ۶

3) کسب مهارت کار گروهی و همفکری:
پس این خود دانشجویان هستند که با کار گروهی و همفکری و به اشتراک گذاشتن مطالب، راه حل و روش مناسب را پیدا کنند.

4) انعطاف پذیری بالای روش CBL:
روش CBL دارای انعطاف پذیری بالاتری در بیان مسئله و پیدا کردن روش مناسب حل آن است. شما میتوانید از یک مسئله واقعی با یک روش مشخص که جواب داده است استفاده کنید یا می‌توانید تمام مسئله و موضوع را به صورت تخیلی و توسط مربی طراحی کنید.

5) قابل دسترس تر بودن ابزار اجرا:
روش CBL به ابزار اجرا و محیط راحت‌تر و قابل دسترس‌تری در مقایسه با روش PBL نیاز دارد.

6) یادگیری عمیق‌تر:
روش CBL در مقایسه با دیگر روش ها منجر به یادگیری عمیق تری و طولانی مدت تری می‌شود.

#مبانی_آموزش_پزشکی #CBL

🆔@SCMED_National
🆔@SCMED_DUMS
🆔@SCMED_UMSU
🆔@Urmia_MSMO

🔰این قسمت: CBL🔰
بخش ۶ از ۶

منابع:

Thistlethwaite JE, Davies D, Ekeocha S, Kidd JM, MacDougall C, Matthews P, Purkis J, Clay D. The effectiveness of case-based learning in health professional education. A BEME systematic review: BEME Guide No. 23. Medical teacher. 2012 Jun 1;34(6):e421-44.

https://ctl.tedu.edu.tr/sites/default/files/docs/case-based-learning_0.pdf

Das S, Das A, Rai P, Kumar N. Case-based learning: Modern teaching tool meant for present curriculum: A behavioral analysis from faculties’ perspective. Journal of Education and Health Promotion. 2021 Jan 1;10(1):372.

نعیمی لیلا، علی زاده مریم، شریعتی محمد. یادگیری مبتنی بر مورد: مفهوم, مدل ها, اثربخشی و چالش ها. مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی یزد[Internet]. 1395؛11(3 ):201-209. Available from: https://sid.ir/paper/208302/fa

#مبانی_آموزش_پزشکی #CBL

🆔@SCMED_National
🆔@SCMED_DUMS
🆔@SCMED_UMSU
🆔@Urmia_MSMO

📣کمیته دانشجویی توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه علوم پزشکی شهیدبهشتی با همکاری کمیته مرکزی دانشجویی توسعه آموزش علوم پزشکی وزارت بهداشت برگزار می کند:

📌کارگاه اصول ارتباط؛
Fundamentals of communication

🔸ما در طول دوران مدرسه و دانشگاه، دروس و واحدهای متعددی را مطالعه و در آزمون آن شرکت کرده ایم؛

اما در بین همه این دروس، جای خالی مهارت‌های نرمی که مستقیماً روی رفتار روزمره ما در امور شخصی، کاری و اجتماعی تاثیر گذار هستند، حس می‌شود. این موضوع به خصوص برای بچه‌های پزشکی که مستقیماً با بیماران و همراهانشان سر و کار دارند، اهمیتی دوچندان دارد.

به همین خاطر سراغ یکی از اصلی‌ترین و‌ مهم‌ترین این مهارت‌ها در کارگاه «مهارت‌های ارتباطی» رفتیم. این کارگاه با تدریس دکتر سعید پورحسن، عضو هیئت علمی گروه داخلی دانشگاه علوم پزشکی تهران و از اعضای پایه‌گذار منتورینگ دانشکده پزشکی تهران می‌باشد.

🗓️سه شنبه ۳۰ مردادماه
⏰ساعت ۱۴-۱۷

🚨ویژه دانشجویان پزشکی
‼️ظرفیت محدود‼️

جهت ثبت نام در وبینار فرم زیر را تکمیل نمایید:

برای دسترسی کلیک کنید

🆔@mentoring_sbmu
🆔@SCMED_SBMU
🌐@SCMED_national

#پادکست_سینرژیسم 🎙🩺

⭕️اپیزود ۲ :
معرفی کمیته دانشجویی توسعه آموزش


🎙 از لینک‌های زیر می‌تونید در پلتفرم شنوتو و کست باکس به این اپیزود گوش کنید:


🔊 شنوتو 🔊 کست باکس



🔴موضوعات این اپیزود:

1⃣معرفی کلی اقدامات و اهداف

2⃣ تفاوت‌های EDC و Scmed

3⃣ سطوح مختلف کمیته دانشجویی توسعه آموزش

4⃣ شرایط و نحوه عضویت در کمیته دانشجویی توسعه آموزش

5⃣ کارگروه های کمیته دانشجویی و وظایف هر کارگروه

6⃣ مزایا و امتیاز های فعالیت در کمیته دانشجویی توسعه آموزش



⭕️فراموش نکنید که چنل ما رو در شنوتو و کست باکس دنبال کنید 😉


✅اینستاگرام پادکست سینرژیسم:
synergism.podcast

——————————
📌 SCMED-DUMS Official Announcement:
✅ Telegram: @SCMED_DUMS
✅ Instagram: @SCMED_DUMS
✅ Youtube: @SCMED_DUMS
✅ Email: [email protected]

🔰 کمیته مرکزی دانشجویی توسعه آموزش علوم پزشکی وزارت بهداشت برگزار می کند.

هفتمین جشنواره ایده های نوآورانه آموزشی

به زودی ....


همراه ما باشید
🆔 @SCMED_national

آشنایی با مبانی آموزش پزشکی
🔰این قسمت: simulation 🔰

مترجمان: نورا لطفی، بهار دژهخت، علی گنجی
طراحان: آناهیتا رمضانی گوایی، مانا صراحی، بهار دژهخت

تهیه شده در کمیته آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی گیلان تحت نظارت تیم تولید محتوای کمیته مرکزی

#مبانی_آموزش_پزشکی
🆔@SCMED_GUILAN
🆔@Scmed_national

🔰این قسمت:Simulation 🔰
بخش1از5

🔸"Simulation(شبیه سازی)"🔸

شبیه سازی فرآیندی است که در آن از اصول طراحی برای ادغام مراقبت های بالینی با آموزش استفاده میشود و رابطه مراقبتی بین بیمار و پزشک را مورد بررسی و آزمون قرار میدهد، این فرایند فراگیران را در آماده سازی برای یادگیری عمل های بالینی حمایت میکند.
از ویژگی های آن میتوان به مکث، تکرار، ارائه چالش های خاص، درنظر گرفتن نیاز های آموزشی، عدم آسیب دیدن بیمار واقعی، اشتراک گذاری شیوه های مراقبت بهداشتی و انعطاف پذیری اشاره کرد.
عناصر شبیه سازی شامل: انتخاب (نیازسنجی آموزشی)، انتزاع (مهارت سنجی)، ارائه مجدد (بررسی عملکرد پزشک در دو بعد: مهارت بالینی و برقراری و حفظ ارتباط صحیح با بیمار)، تشدید (قابلیت ارائه مجدد) می‌باشند؛ این عناصر باعث تأمین نیاز آموزشی فراگیران در یک محیط مناسب و همچنین ایجاد چالش های شایع همراه با پشتیبانی میشود، از طرفی شبیه سازی با حذف موارد غیر ضروری بالینی این امکان را به فراگیران میدهد که بروی یادگیری فردی خود تمرکز بکنند.

#مبانی_آموزش_پزشکی

🆔@SCMED_GUILAN
🆔@Scmed_national

🔰این قسمت: Simulated Patient🔰
بخش 2از5

🔸 "بیماران شبیه‌سازی شده "🔸

بیماران شبیه سازی شده افراد آموزش دیده ای هستند که با نشان دادن حالت های مختلف بالینی آموزه های فراگیران را به چالش میکشند. در کشورهایی چون کانادا و آمریکا برای آنها مربی وجود دارد که برنامه های آنها را مدیریت میکند که در آموزش و ارزیابی نقش دارند.
از ویژگی های آنها میتوان به: حالت صدا،حالت چهره،حالت ژست، قابلیت لمس، تنوع فردی، غیر قابل پیش‌بینی بودن، ویژگی های بالینی بیماری، نشان دادن شرایط حاد و مزمن، سن، رفتارهای صمیمی و واقعی گرایانه، علائم بالینی، توسعه ارتباطات، حرفه ای گرایی و ایمنی بیماران واقعی اشاره کرد.
ویژگی های متفاوت این افراد باعث غوطه ور شدن فراگیران در انواع سناریو های مختلف میشود؛ این افراد نسبت به عملکرد فراگیران از دیدگاه خود بازخورد و نظر میدهند و در طول عملکرد خود ممکن است شرایط استرس زا را تحمل بکنند پس نیاز به فرصت برای ایفای نقش خود به بهترین شکل ممکن هستند.
از ترکیب شبیه سازی و بیماران شبیه‌سازی شده (شبیه سازی هیبریدی) به وجود می آید.


#مبانی_آموزش_پزشکی


🆔@SCMED_GUILAN
🆔@Scmed_national