Zara магазинига борган эдим.
Мана буни кўриб, жағим осилиб, кўзим косасидан чиқиб кетай деди. Бунақа занглаб кетган шкатулкалар бувамларнинг сарайларида чанг босиб ётарди.
Мана буни кўриб, жағим осилиб, кўзим косасидан чиқиб кетай деди. Бунақа занглаб кетган шкатулкалар бувамларнинг сарайларида чанг босиб ётарди.
Ассалому Алайкум🌺
Жуда зу́р мақола экан. Ўзбек тилига таржима қилиб юборайми?
Жуда зу́р мақола экан. Ўзбек тилига таржима қилиб юборайми?
Forwarded from Фируза Вахабова
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
Мой опыт работы со «сложным классом»
Придя в новую школу я январе, я взяла 4 класс, в котором было 17 неуспевающих детей из 17.
Это не были дети с ОВЗ. По-крайней мере, справок ни у кого не было.
На установление контакта с детьми ушла неделя.
На установление доверия с родителями - почти месяц.
Я сделали несколько важных вещей:
1. Последнюю парту назвала «партой знаний» и на нее наклеила множество подсказок: от таблицы умножения и списка словарных слов, до правил и схем. Детям можно было в любое время (даже на контрольной) подойти к парте знаний и посмотреть, если что-то забыл. Пока ребенок шел к своему месту, он раз 10 шепотом повторял: 7*8=56 и в итоге, незаметно для себя, запоминал.
2. Стихотворения учили только в классе. Полностью ушли от «зазубривания». Я рисовала пиктограммы, дети «кодировали» и «раскодировали по ним стихи. Зачем задавать учить стихи домой, если я знаю, что половина не выучит, т.к. просто не будет учить, вторая половина забудет. И мне тогда придется ставить плохие оценки или закрывать глаза на это? Не подходит.
И ставить «двойки» за невыполненные домашние задания не нужно было. Нет задания - нет и двойки.
3. Окружающий мир и другие предметы начали изучать только с помощью майнд-карт и графических органайзеров. Рисовали «паучков», «роботов», «гамбургеры»
4. Мы стали «рассуждать», как победить ту или иную тему и что можно сделать, чтобы она «запомнилась» если в учебнике оно написано сложно или непонятно.
5. Мы много разговаривали и я рассказывала очень много историй, о других детях, которых учила, о себе и своей школьной жизни, о ситуациях в которые попадала, ошибках, которые совершала .
Я уважала детей, а они уважали меня. В итоге, уже за 3 четверть я не поставила ни одной «двойки» ни по одному предмету ни одному ребенку.
Придя в новую школу я январе, я взяла 4 класс, в котором было 17 неуспевающих детей из 17.
Это не были дети с ОВЗ. По-крайней мере, справок ни у кого не было.
На установление контакта с детьми ушла неделя.
На установление доверия с родителями - почти месяц.
Я сделали несколько важных вещей:
1. Последнюю парту назвала «партой знаний» и на нее наклеила множество подсказок: от таблицы умножения и списка словарных слов, до правил и схем. Детям можно было в любое время (даже на контрольной) подойти к парте знаний и посмотреть, если что-то забыл. Пока ребенок шел к своему месту, он раз 10 шепотом повторял: 7*8=56 и в итоге, незаметно для себя, запоминал.
2. Стихотворения учили только в классе. Полностью ушли от «зазубривания». Я рисовала пиктограммы, дети «кодировали» и «раскодировали по ним стихи. Зачем задавать учить стихи домой, если я знаю, что половина не выучит, т.к. просто не будет учить, вторая половина забудет. И мне тогда придется ставить плохие оценки или закрывать глаза на это? Не подходит.
И ставить «двойки» за невыполненные домашние задания не нужно было. Нет задания - нет и двойки.
3. Окружающий мир и другие предметы начали изучать только с помощью майнд-карт и графических органайзеров. Рисовали «паучков», «роботов», «гамбургеры»
4. Мы стали «рассуждать», как победить ту или иную тему и что можно сделать, чтобы она «запомнилась» если в учебнике оно написано сложно или непонятно.
5. Мы много разговаривали и я рассказывала очень много историй, о других детях, которых учила, о себе и своей школьной жизни, о ситуациях в которые попадала, ошибках, которые совершала .
Я уважала детей, а они уважали меня. В итоге, уже за 3 четверть я не поставила ни одной «двойки» ни по одному предмету ни одному ребенку.
Forwarded from Farrux Xolliyevich
Mening “murakkab sinf” bilan ishlash tajribam! (Telegramdan olindi)
Yangi maktabga kelganimda – yanvar oyida – 4-sinfni qabul qilib oldim. Unda 17 nafar o‘quvchi bo‘lib, ularning barchasi o‘zlashtira olmas edi.
Bu bolalar rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalar emas edi. Hech bo‘lmaganda, hech birida bu haqda ma’lumotnoma yo‘q edi.
Bolalar bilan aloqa o‘rnatishga bir hafta vaqt ketdi.
Ota-onalar bilan ishonchli munosabat o‘rnatishga esa deyarli bir oy sarflandi.
Men bir nechta muhim ishlarni bajardim:
Oxirgi partani “bilimlar partasi” deb atadim va unga ko‘plab eslatmalarni yopishtirib chiqdim: ko‘paytirish jadvalidan tortib, lug‘aviy so‘zlar ro‘yxati, qoidalar va sxemalargacha. Bolalar istalgan vaqtda (hatto nazorat ishida ham) “bilimlar partasi”ga borib qarashlari mumkin edi. Bolakay o‘z joyiga qaytayotganda, u 7*8=56 degan javobni shivirlab takrorlab borar, va oxir-oqibat o‘zini sezmagan holda yodlab olar edi.
She’rlarni faqat sinfda o‘rgandik. To‘liq yodlashdan voz kechildi. Men piktogrammalar chizardim, bolalar shu asosda “kodlab” va “dekodlab” she’rni yodlar edi. Nega she’rni uyga topshiriq qilib berish kerak, agar men bilsam, bolalarning yarmi hech o‘qimaydi, yarmi esa unutadi? Keyin men yomon baho qo‘yishim yoki ko‘z yumishim kerak bo‘ladi. Bu menga to‘g‘ri kelmaydi.
Uy vazifasini bajarmaganlik uchun “ikki” baho qo‘yishga hojat yo‘q edi. Vazifa yo‘q – baho ham yo‘q.
Atrofimizdagi dunyo va boshqa fanlarni faqat “maynd-karta”lar va grafik organayzerlar yordamida o‘rgana boshladik. “O‘rgimchaklar”, “robotlar”, “gamburgerlar” chizdik.
Darslikda mavzu qiyin yoki tushunarsiz tarzda yozilgan bo‘lsa, uni qanday yengish va yodda saqlab qolish mumkinligi haqida “muhokama” qilishni boshladik.
Juda ko‘p suhbatlashardik. Men o‘rgatgan boshqa bolalar haqida, o‘zim va o‘quvchilik davrim haqida, tushib qolgan vaziyatlarim, qilgan xatolarim haqida juda ko‘p hikoyalar aytib berardim.
Men bolalarni hurmat qilardim, ular ham meni hurmat qilishardi. Natijada, 3-chorakdayoq hech bir fan bo‘yicha hech bir o‘quvchiga “ikki” baho qo‘ymadim.
Yangi maktabga kelganimda – yanvar oyida – 4-sinfni qabul qilib oldim. Unda 17 nafar o‘quvchi bo‘lib, ularning barchasi o‘zlashtira olmas edi.
Bu bolalar rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalar emas edi. Hech bo‘lmaganda, hech birida bu haqda ma’lumotnoma yo‘q edi.
Bolalar bilan aloqa o‘rnatishga bir hafta vaqt ketdi.
Ota-onalar bilan ishonchli munosabat o‘rnatishga esa deyarli bir oy sarflandi.
Men bir nechta muhim ishlarni bajardim:
Oxirgi partani “bilimlar partasi” deb atadim va unga ko‘plab eslatmalarni yopishtirib chiqdim: ko‘paytirish jadvalidan tortib, lug‘aviy so‘zlar ro‘yxati, qoidalar va sxemalargacha. Bolalar istalgan vaqtda (hatto nazorat ishida ham) “bilimlar partasi”ga borib qarashlari mumkin edi. Bolakay o‘z joyiga qaytayotganda, u 7*8=56 degan javobni shivirlab takrorlab borar, va oxir-oqibat o‘zini sezmagan holda yodlab olar edi.
She’rlarni faqat sinfda o‘rgandik. To‘liq yodlashdan voz kechildi. Men piktogrammalar chizardim, bolalar shu asosda “kodlab” va “dekodlab” she’rni yodlar edi. Nega she’rni uyga topshiriq qilib berish kerak, agar men bilsam, bolalarning yarmi hech o‘qimaydi, yarmi esa unutadi? Keyin men yomon baho qo‘yishim yoki ko‘z yumishim kerak bo‘ladi. Bu menga to‘g‘ri kelmaydi.
Uy vazifasini bajarmaganlik uchun “ikki” baho qo‘yishga hojat yo‘q edi. Vazifa yo‘q – baho ham yo‘q.
Atrofimizdagi dunyo va boshqa fanlarni faqat “maynd-karta”lar va grafik organayzerlar yordamida o‘rgana boshladik. “O‘rgimchaklar”, “robotlar”, “gamburgerlar” chizdik.
Darslikda mavzu qiyin yoki tushunarsiz tarzda yozilgan bo‘lsa, uni qanday yengish va yodda saqlab qolish mumkinligi haqida “muhokama” qilishni boshladik.
Juda ko‘p suhbatlashardik. Men o‘rgatgan boshqa bolalar haqida, o‘zim va o‘quvchilik davrim haqida, tushib qolgan vaziyatlarim, qilgan xatolarim haqida juda ko‘p hikoyalar aytib berardim.
Men bolalarni hurmat qilardim, ular ham meni hurmat qilishardi. Natijada, 3-chorakdayoq hech bir fan bo‘yicha hech bir o‘quvchiga “ikki” baho qo‘ymadim.
Шу Past simple ёки past continuous учун жуда зур машгулот👇
Бу 3- синф укувчим тайерлаган лойиха иши👇
Бу 3- синф укувчим тайерлаган лойиха иши👇
Forwarded from 𝑮𝒂𝒗𝒉𝒂𝒓💎
Ассалому Алейкум, ҳурматли устозлар.
Шу машғулот мактабимиз фалсафасига мос келар экан. Ҳаво ҳам шу кунларда чиройли, ва болалар билан табиат қўйнида машғулотлар ўтказиш учун айни муддао🌳
Edutopia саҳифасидан олинган юқоридаги маълумотларни сизлар учун ўзбек тилига таржима қилдим.👇
Шу машғулот мактабимиз фалсафасига мос келар экан. Ҳаво ҳам шу кунларда чиройли, ва болалар билан табиат қўйнида машғулотлар ўтказиш учун айни муддао🌳
Edutopia саҳифасидан олинган юқоридаги маълумотларни сизлар учун ўзбек тилига таржима қилдим.👇
Forwarded from 𝑮𝒂𝒗𝒉𝒂𝒓💎
Нима учун барча ёшдаги болалар табиат ҳақида кундалик ёзишлари керак?
Тадқиқотларга кўра, табиат ҳақида кундалик ёзиш академик, когнитив ва психологик жиҳатдан жуда фойдали экан.
Бундай машғулотлар ўқувчиларнинг нафақат табиат билан боғланиши учун, балки, уларда танқидий фикрлаш ва кузатувчанлик қобилиятларини ривожлантириш учун ҳам ажойиб усул ҳисобланади.
Бундай машғулотни бошлаш учун, ўқувчилар диққатини табиатдаги бирор объектга қаратиш керак, ва уни тасвирлаш учун 20 та сифат ёки ибора ёзишларини сўрайсиз.
Машғулот аввалларида ўқувчилар ўз кузатувлари натижасини умумий равишда ифода этишади, лекин вақт ва тажриба ортиши билан улар аниқ ва батафсил фикр билдиришни ўрганишади.
Кейинчалик, ўқувчилардан мактаб боғида, ўйингоҳ, ёки паркда - очиқ ҳавода ўтириш учун жой, яъни “кузатув нуқтаси” топишларини ва у ерда 20-30 дақиқа кузатув олиб боришларини сўрашингиз мумкин.
“Нима кўряпсан, нима эшитяпсан, ёки қандай ҳид сезаяпсан?” ёкида “Ўсимликлар ва ҳайвонлар ўртасида қандайдир ўзаро боғлиқлик кузатдингми?” каби саволлар ўқувчиларга фикрларини бошлашда ёрдам беради.
Тадқиқотларга кўра, табиат ҳақида кундалик ёзиш академик, когнитив ва психологик жиҳатдан жуда фойдали экан.
Бундай машғулотлар ўқувчиларнинг нафақат табиат билан боғланиши учун, балки, уларда танқидий фикрлаш ва кузатувчанлик қобилиятларини ривожлантириш учун ҳам ажойиб усул ҳисобланади.
Бундай машғулотни бошлаш учун, ўқувчилар диққатини табиатдаги бирор объектга қаратиш керак, ва уни тасвирлаш учун 20 та сифат ёки ибора ёзишларини сўрайсиз.
Машғулот аввалларида ўқувчилар ўз кузатувлари натижасини умумий равишда ифода этишади, лекин вақт ва тажриба ортиши билан улар аниқ ва батафсил фикр билдиришни ўрганишади.
Кейинчалик, ўқувчилардан мактаб боғида, ўйингоҳ, ёки паркда - очиқ ҳавода ўтириш учун жой, яъни “кузатув нуқтаси” топишларини ва у ерда 20-30 дақиқа кузатув олиб боришларини сўрашингиз мумкин.
“Нима кўряпсан, нима эшитяпсан, ёки қандай ҳид сезаяпсан?” ёкида “Ўсимликлар ва ҳайвонлар ўртасида қандайдир ўзаро боғлиқлик кузатдингми?” каби саволлар ўқувчиларга фикрларини бошлашда ёрдам беради.