Как тьюторство осваивает поле наставничества — и меняет его изнутри

Продолжая размышления о тьюторе и наставнике как фигурах с разной социальной и политической судьбой, хочу предложить другой ракурс. Если посмотреть на эти две профессии как на организационные формы, становится видна любопытная динамика.

Наставничество за последние годы получило весомое институциональное преимущество. Оно включено в нормативные документы, встроено в нацпроекты, обеспечено метриками, грантами. Это делает его ресурсно устойчивым и управляемым. С точки зрения организационной социологии, пример успешной институционализации.

Тьюторство, напротив, оказалось в положении уязвимого игрока. Его поле — авторские школы, инклюзия, дети с ОВЗ, профориентационные проекты. В силу практикуемых педагогических принципов, оно плохо адаптируется к вертикальной логике отчётности: требует доверия, допускает множественность траекторий, не предлагает универсальных метрик. И в этом смысле тьюторство всегда находилось в тени более «удобных» управленческих решений.

Пообщавшись с Татьяной Ковалевой по мотивам моего прошлого поста, я понял, что тьюторское сообщество пошло по пути стратегической адаптации. Оно вошло в поле наставничества, чтобы встроить туда свои смыслы. Так возникло понятие «образовательного наставничества», включающее тьюторские практики: работу с субъектностью, self skills, индивидуальные маршруты и практики вопрошания.

С теоретической точки зрения, это пример embedded agency — встроенного действия. Как показывают Hardy & Maguire, акторы на периферии поля часто обладают большей гибкостью в инициировании институциональных изменений. Не имея прямой власти, тьюторство работает через узловые точки, где создаются новые нормы и педагогические инновации (та же формулировка идеи self skills как особого предмета работы образовательного наставника). Таким образом, войдя и оставаясь в поле наставничества, тьюторство продолжает сохранять свое смысловое ядро и инструментарий, заняв более-менее безопасное стратегическое место на карте помогающих профессий.

Так мы видим не пример борьбы (которую, учитывая слабую социальную конструкцию тьюторства на арене российского образования, оно бы проиграло), а работа с ограничениями. В институциональной теории это называется constraint absorption — включённость в доминирующую систему без утраты ядра. Тьюторство не противопоставляет себя системе, а использует её язык и инфраструктуру для продвижения оригинальной педагогической логики.

В этой способности адаптироваться, сохраняя смысл, и заключена сила тьюторства как живой практики. Если говорить языком Schneider & Ingram, это пример группы с положительной социальной конструкцией, но слабой политической позицией, которая, тем не менее, умеет действовать в рамках чужой гегемонии — и менять её изнутри.

Hardy, C., & Maguire, S. (2008). Institutional entrepreneurship. In R. Greenwood et al. (Eds.), The SAGE Handbook of Organizational Institutionalism.
Schneider, A., & Ingram, H. (1993). Social construction of target populations: Implications for politics and policy. American Political Science Review.

#socialconstructionoftargetpopulations #political_sociology@tutorinmoscow #заметки_PhD@tutorinmoscow #тьютор

Одна из больших историй в моей карьере и жизни – Летняя Школа. Один из самых удивительных образовательных проектов, частью которого мне довелось побывать. Неустанно готов говорить о ней и звать людей подавать заявки. Несколько лет подряд был в кураторах мастерской ”Образование”, откуда выросла сначала некоммерческая, а потом и коммерческая Розетка. В предпоследнее мое лето в Москве я ездил на ЛШ участников мастерской “Живой театр”, и прочувствовал всю магию участия, а не организации.

Мастерская “Образование” живет, и в этом сезоне приготовила много интересного. Изучите описания программ и подавайтесь.

***

Приглашаем в мастерскую «Образование» Летней школы выдыхать, осмыслять наш труд и учиться новому вместе.

В этом июле в палаточном лагере на Волге мы проводим пять программ. Присоединяйтесь:

🐉 к созданию нужных вам игр в тёплой компании
«Игры в образовании» / 7-17 июля

👻 к приручению искусственного интеллекта
«ИИ в образовании» / 7-17 июля

🔁 к практике организации мотивирующей среды
«Мотивация в эпоху ИИ» / 7-17 июля

📕 к горизонтальной поддержке инициатив
«Культура самоорганизации» / 19-29 июля

💙 к возможности быть разными вместе
«Инклюзия на коленке» / 19-29 июля

Летняя школа живёт заботами приехавших учиться или преподавать. Живём в палаточном лагере, вместе готовим, следим за чистотой и создаём множество культурных событий вместе. Быт в школе финансируется добровольными благотворительными пожертвованиями, участие в программах – бесплатное. Участвующим в нашей мастерской должно быть больше 18 лет на время программы.

Пишите, ждём знакомства с вами! (Подать заявку)

Срок подачи заявки до 08.06

Поделитесь со своими заинтересованными знакомыми, пожалуйста.

#конференция

📂 Конференция «Образование в ритме города: пространство эмоций» - знаковое событие для образовательной урбанистики. Мы будем еще не раз обращаться к ее материалам. А чтобы делать это было удобнее, мы выложили в наш VK канал записи докладов

🖥 Смотрите видео с таймкодами по ссылкам:
🎤 Пленарные доклады ссылка
Секции:
🎧 Город как ресурс образовательного проектирования ссылка
🎧 Образовательная урбанистика: регионы, формы, возраст ссылка
🎧 «И мы!»: образовательные возможности города для дошкольников и младших школьников ссылка
🎧 Городские проекты для подростков: культура (со)участия ссылка

К сожалению, записи двух секций не сохранились, но мы постараемся сделать публикации по их материалам

В августе пройдет традиционный онлайн-марафон тьюторских практик. Тема этого года:

«Тьюторская позиция: формирование, сохранение, развитие».

Даты: 11-15 августа.

Коллеги обсудят из чего глобально и в частности складывается тьюторская деятельность:

📌Куда движется тьюторство в нашей стране, в каком оно положении?

📌Какие обязанности есть у тьютора? С какими задачами он сталкивается ежедневно?

📌Какие компетенции нужны тьютору? Как и где их развивать?

📌Какие маркеры эффективности можно выделить в работе тьютора?

📌Что помогает сохранять и возвращаться в тьюторскую позицию?

📌Как всегда действовать в интересах тьюторанта?

📌Какие внешние опоры могут быть у тьютора?

📌Как может быть организована среда, в которой есть укрепления для тьюторской позиции?


Среди спикеров Татьяна Ковалёва, Юлия Изотова, Арам Пахчанян, Мария Миркес, Дмитрий Логинов, Мария Мансветова и другие.

До 30 июля зарегистрироваться можно со скидкой: 1990₽ вместо 2490₽.

А для тех, кто присоединиться до 20 июля, бонус — интервизия под модераторством Антона Ткаченко и Натальи Беловой из «Золотого сечения».

Присоединяйтесь🙏🏻

https://tutoronlinemarathon.ru/

Реклама
Индивидуальный предприниматель Поляков Григорий Дмитриевич
ИНН 682706632411
Erid: CQH36pWzJqEWLnZk1cQ94EdHCpPU1MeiAdZUG5uZ7iRJ8i

В Индиане лето. Как только закончился семестр, меня прям знатно вырубило. То катался-путешествовал (например, впервые побывал в Новом Орлеане, и это удивительный город!), то погружался в летние работы (найти одну фултайм не удалось – спасибо администрации президента, порезавшей финансирование по множеству областей – довольствуюсь парой небольших работ), и уж точно погрузился в депрессивный эпизод.

Началось лето, и освободилось много времени. Я предполагал, что буду потихоньку собирать и структурировать материал для своего исследования, готовиться к преподаванию курса по введению в филантропические исследования, отдыхать. Из этого лучше всего пока что получается отдыхать (до начала семестра остался месяц)! Я занялся своим питанием, восстановил режим тренировок и играю в волейбол, распаясался в плане режима сна, правда, что не способствует снижению тревожности. А поводов для тревожности много. В принципе, она со мной еще с пандемии.

Сейчас больше всего волнуют, конечно же, семейные дела в Москве и невозможность туда приехать (финансовая и моральная), планирование жизни по средствам (студенческий доход в университете Индианы так себе), личное благополучие и поиск смыслов (после первого года в аспирантуре у меня к себе очень завышенные ожидания и как следствие – мочу себя, что их не оправдываю).

Я сейчас думаю о реформе своего блога. Как только соберу видение, поделюсь новостями.

Как у вас?

У меня сегодня день рождения! Встречаю свой новый год, собираясь в Чикаго, где буду вести воркшоп в рамках летнего лагеря для взрослых от Public Media Institute.

Поздравить меня можно, поддержав монетой и добрыми словами в комментариях и личных сообщениях.

Приходите послушать!

ГОРОД КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА - СТРЕМ ИЛИ НОРМ

Предыстория: когда дети профориентируются я (Полина ЭГ) постоянно твержу о том, что без насмотренности не может быть осознанного выбора профессии. В работе учителя также, причем, дело не только в выборе самой работы, но и техниках работы, видении, подходах и вдохновении.

При этом, кажется, сильнее всего нас вдохновляют другие люди, увлеченные своими делами, имеющие похожие с нами ценности и, желательно, дела. Ну и еще, конечно, вдохновляют дети и их очевидные или неочевидные запросы и точки роста.

Так у нас, например, появились field trip days, потому что и дети, и учителя, видят, что образование простирается далеко за пределы учебного класса. Мы можем учиться на улице - в игре или исследовании, в музее, на тимбилдинге, что уж говорить о спортивном ориентировании в лесу (мероприятие, прямо скажем, на любителя, но я так много поняла после него и геометрии и географии, что не сопротивляюсь). А это целое огромное направление (город как образовательная среда) и об этом классно поговорить вместе с а) супер спецом б) разделяющим наши ценности в) участником розетки, где мы с Полиной, кстати, и познакомились.
Итого:

Эфир с Максимом Булановым: как живёт и работает тьютор после программы академического обмена в штате Индиана
Дата и время: 30 июля, 18:00 по Москве
📍 @interbac и @tutorinmoscow

В этом эфире поговорим с Максимом Булановым — тьютором, исследователем образовательных городов и автором канала Бездетный тьютор. Максим — человек, который:

🔹 прошёл международную программу академического обмена, благодаря которой Максим стажировался в университете в США и создал MOOC на Coursera,
🔹 разрабатывал магистратуру по урбанистике образования в МГПУ,
🔹 проектировал образовательные инициативы с Garage, Goethe-Institut, МИСиС, РБК и другими,
🔹 сейчас учится в PhD-программе в Indiana University, где исследует город как пространство обучения,
🔹 работает в Neonoo — edtech-компании, которая сочетает AI, игру и физику тела в обучении детей.

Мы обсудим:
— как попасть на программу академического обмена и что она реально даёт;
— как создаются современные курсы и образовательные сообщества;
— что такое образовательная урбанистика;
— и как всё это можно применить в работе учителя.

🪄 Приходите! Вопросы к эфиру можно присылать в комментариях.

Два наставника, одна истина
Начался мой второй учебный год в аспирантуре, и я провожу свои первые пары по "Введению в филантропические исследования" (боже, как криво звучит в переводе), сСейчас, готовясь к занятию по этнографическим исследованиям, я читаю главу из книги почётного профессора Гарвардского университета, детского психиатра Роберта Коулза. В ней Коулз вспоминает свои первые месяцы в качестве резидента психиатрического отделения и своих двух супервайзеров.


Две стратегии познания
Один из наставников был очень прямолинейным. Он постоянно спрашивал молодого врача: "What are the psychodynamics at work here?". Этот супервайзер подталкивал Коулза к диагнозу и концептуализации состояния пациентки. Его подход был похож на работу детектива, который изучает мельчайшие улики, чтобы прийти к выводам.
Второй супервайзер, напротив, был глуховат и почти никогда ничего не говорил, а только внимательно слушал отчёты студента. Коулз описывает эффект от этих встреч так: "With Dr. Ludwig I found myself becoming increasingly, relaxedly discursive." Однажды супервайзер всё-таки заговорил, рассказав коллекцию историй из жизни пациентки. Единственное, что смог спросить Коулз, когда он остановился: "Что было дальше?". Этот стиль можно сравнить с подходом пилота вертолёта — подняться как можно выше, чтобы увидеть большую картину.


Третий наставник
Какими бы разными ни казались эти стили, в конце концов оба наставника привели Коулза к одной и той же истине. Задача врача — понять свою пациентку (какую историю она рассказывает), и помочь ей самой это понять.
Мне особенно откликнулось, что на пути Коулза были такие разные наставники — общение с ними помогало ему переключать своё внимание и мышление с одного режима на другой. Это помогло ему развить свою профессиональную идентичность и инструментарий.

В какой-то момент жизни Коулз увидел и третьего супервайзера. "Третий супервайзер" — это метафора, которая означает, что помимо обучения и взаимодействия между наставником и учеником, самой важной темой для изучения является жизнь и история самого пациента, его личный опыт. Он служит "текстом" для понимания, главным источником знаний.


***
История Коулза — это мощное напоминание для меня, что становление профессионала — это не только освоение теорий и концепций. Это ещё и овладение искусством слушать, видеть и чувствовать историю другого человека. В своей будущей работе я буду помнить, что моя главная задача не только собирать данные и формулировать гипотезы, но и уважительно относиться к нарративу человека, который мне его доверяет. В конечном счёте, именно эта история — самый важный наставник.

#ethnographic_methods@tutorinmoscow #заметки_PhD@tutorinmoscow

В этом семестре мне доверили самому вести курс Intro to Philanthropic Studies. Прислали силлабус (учебный план) и ссылку на онлайн среду курса, настоятельно рекомендовали не говорить с прошлыми инструкторами, поддерживая мысль, что лучше уж я сам все разработаю.

Весь август ушел на то, чтобы понять масштаб и логику курса, где границы «интродукции», как спектр тем, какая глубина. Это же курс для бакалавров, которые еще суть дети, и их не то что филантропии, а простым методам учебы в университете надо учить, за дисциплиной следить, и вот это все.

Мы только две недели учимся, у меня три урока прошло - а сколько часов уже потрачено на написание лекций, планов уроков, раздатки, верстки слайдов - давно забытая преподавая рутина.

И вот два сюжета.

Сорока с чем-то лет студент-вьетнамец, владелец маникюрного салона хочет просто приходить вольнослушателем. Он уже несколько лет в университете - без диплома / non-degree - просто ходит для себя. Но чтобы быть вольнослушателем, ему нужно оплатить полную стоимость курса, будто для диплома. Which makes no sense to me. И вот я спрашиваю супервизора, что делать, если он не оплатит, а придет в класс и откажется его покидать… и она мне: «ну трогать тебе его нельзя, так что просто вызывай полицию». Я ему пишу письма, что он должен сделать, он отвечает, что по армейским (ах да, он ветеран) делам в отъезде. И вот я жду, что будет дальше. И в телефоне нашел записанный номер полиции кампуса. Надеюсь, не понадобиться.

Вторая история случилась вчера на уроке, и пока что продолжает развиваться - еду говорить с руководителем академических программ про случившееся. Расскажу попозже.

#заметки_PhD@tutorinmoscow
#instructor_bulanov@tutorinmoscow

Рассказываю, что случилось у меня с первокурсниками. Мне в этом семестре доверили преподавать Intro to Philanthropic Studies — для первокурсников и второкурсников. У меня набралась группа 12 человек, и я очень переживал, как же там всё это будет.

Времени готовить было мало: этот курс у меня появился только в августе, параллельно я ещё на двух работах работал. Поэтому готовился я так ленивенько, думал: «ну сейчас в процессе разберёмся». А в процессе оказалось, что разбираться сложно. Все занятия идут в понедельник и среду, всего час пятнадцать. И этот час пятнадцать надо чем-то занимать. Силлабус достаточно интересный, но очень вяло поданный: модули строятся вокруг или очень сомнительных, или узконаправленных книг, очень поверхностные вопросы для размышлений, система оценивания примерно как мои тормоза на велике – почти что отсутствует. Поэтому я решил его залатать и развеселить, задрал себе планку, и вот теперь на каждом занятии у нас какие-нибудь интерактивные упражнения: работаем с текстами, обсуждаем, делаем взаимодействие.

Я пообещал студентам дебаты. Никаких инструкций заранее не дал, сказал: «приходите в класс, всё подготовим, поработаем, обсудим — всё получится». В класс они пришли, инструкцию я дал, время на обсуждение тоже, но его не хватило. Дал ещё времени — кое-как подготовились, ничего не поняли. Одна студентка так переживала, что сгенерировала все ответы в искусственном интеллекте и подбила половину своей группы читать с планшета эти ответы прямо в живой коммуникации с другими одноклассниками.

Сказать, что я офигел — это ничего не сказать. Я так обомлел, что ничего в классе и не сказал. После урока писал им письма, делал объявления с напоминанием о политике использования ИИ. Потом у меня был разговор с их эдвайзером: она рассказала, что они обо всём этом думают, я ей рассказал, что думаю я.

Это было в прошлую среду. А в этот понедельник я подготовил новое занятие, чтобы переписать неудачный опыт, сделал упражнение гораздо проще, с большим scaffolding’ом. Урок открыл с признания ситуации и объяснения, почему так могло случиться, и что мы будем делать дальше. Сделали упражнение, получилось великолепно, все рады, глаза горят. Оказалось, этим людям действительно надо всё разжёвывать. За годы работы с магистрантами я забыл, что значит работать с первокурсниками. Напомнил себе быстренько школьные годы, напомнил себе, кто они такие (явно не лицейские дети, с кем я рботал двенадцать лет назад). И тот факт, что они учатся в университете, вообще ничего не значит.

Теперь подготовки у меня стало ещё больше, и как успевать с собственными классами – я пока не понимаю. Потому что да: чем проще контент, тем сложнее его преподавать. Вот такая формула. А что думаете вы?

#заметки_PhD@tutorinmoscow
#instructor_bulanov@tutorinmoscow

Как рождалось сверхбогатство

Конец XIX века в США стал временем резкого скачка: промышленная революция, иммиграция, урбанизация. В лидерах эпохи индустриализации – узкая группа людей (Рокфеллер, Карнеги, Морган). В их руках концентрировались состояния, превосходившие бюджеты целых стран. Но этот «успех» строился на колоссальной эксплуатации и сильнейшей социальной несправедливости.

Со студентами на курсе, который я веду, обсуждаем ключевую дилемму о филантропии – какой ценой были заработаны те деньги, которые раздают крупные фонды. Ведь сегодня в америкнаском обществе обсуждаются те же самые темы, только с другими именами — Безос, Маск, Цукерберг. И задается вопрос, живут ли США в новый Позолоченый Век

Для студентов-первокурсников собираю фильмы, которые помогают погрузиться в эпоху. Делюсь тему, что точно выходил в России.

There Will Be Blood / Нефть (2007)
Драма о нефтяном магнате и портрет того, как любое состояние связано с разрушением. То, что позже называли «благотворительностью», сначала рождалось в крови и нефти.

Gangs of New York / Банды Нью-Йорка (2002)
Хаос, нищета, иммигрантские войны — именно в таких условиях элита впервые начинает думать о создании «общественных институтов помощи». Однако такая помощь видится неискренней, не столько из сострадания, сколько из страха перед социальным взрывом.

The Age of Innocence / Эпоха невинности (1993)
Картина о том, как роль благотворительности извращена в элитном обществе. Это уже не забота о неимущих, а имиджевая деятельность, часть культурного кода «приличного общества».

Больше тут в посте – https://medium.com/@maximbulanov/philanthropy-and-inequality-in-the-gilded-age-a-film-guide-cdda8202b836

Исак Фрумин поделился в линкедин.

I strongly recommend this program.

Call for Applications - Unique Master Programme on Higher Education, Research and Innovation Management offers Full Erasmus Mundus Scholarships (call ends 23 Nov. 2025)

MARIHE - Master in Research and Innovation in Higher Education - is a two-year Erasmus Mundus master programme supported by the European Union. We offer:
- a high-quality master programme on higher education, research and innovation management, with a truly global perspective
- full Erasmus Mundus scholarships from the European Union, open to applicants from all nationalities with a first university degree
- a 2-year full-time cross-cultural study journey - students will study in at least three different countries
- an intensive training experience in small groups of international top students
- an international network of recognized partner institutions, scholars, practitioners and alumni
-excellent job perspectives (PhD positions, higher education management, policy making etc.)
Application Deadline is 23 November 2025.
www.marihe.eu

прошедшая неделя связи с прошлой жизнью

1
В эти выходные устраивали стратегический созвон с активным ядром сообщества Розетка.
В этом году отметили десятилетие, и вот стали смотреть, а не пора ли нам как-то заметить свой рост и понять, как может развиться оргструктура, чтобы сделать нашу жизнь легче и лучше.

И знаете, я вот все у себя тут в Индиане прибедняюсь, что нифига не знаю пронекоммерческую деятельность и благотворительность, а на самом деле знаю. И вот после двух с половиной семестров обучения в майноре по филантропии, но так же ассистируя и преподавая курсы для первокурсников, я незаметно для себя поднабрал фреймворков, теорий, формул и схем для того, чтобы мыслить об организации.

В какие-то моменты нашего внутреннего обсуждения (детали не могу раскрывать, увы) я выдавал аргументированные пассажи о том, каким действие какую проблему нельзя решить, и что вот тут вовсе не проблема, а проблема сбоку сверху позади вон той другой - вот там чешется, и там надо решать.

И что-то я так заскучал по розеточным делам. Я отошел отдел примерно в 2021, когда ушел в выгорание и депрессию, да так и не верунлся – остался звездочкой маячить на орбите.

2
Забавно, что за несколько дней до этого по приглашению моей коллеги из тью магистратуры, приходил на семинар со студентами и делился историей своего профессиоанльного пути в тьюторстве. Удивительно для себя, без какой-либо подготовки я завелся с пяти заданных вопросов в чате и был годов шпарить часа три. При том, что я шел туда с ощущением, что у меня совсем нет на эту болтовню времени. Но как я себе часто сейчас напоминаю - на тикток время есть, и на это дело найдется.

Я еще жду видеозапись, чтобы сделать конспект - как-то внезапно для себя я взял прекрасный тон и скорость и живенько прошелся по нескольким важным темам. Интересно подумать больше.


3
Я так соскучился по вещанию на русском языке! Зовите меня куда-нибудь выступать и консультировать. Желательно за деньги!

#bulanovdoesamerica #буланов_тьютор

Поговорил с коллегой Леной Тарасенко о том, как можно отличать работу тьютора и работу коуча.
Лена, спасибо за разговор!

Тьютор и коуч не одно и то же, несмотря на зоны пересечения. Хотя обе практики опираются на автономность клиента и помогают в самоопределении, они различаются по контексту возникновения, целевой аудитории, методам работы и главной цели.

https://teletype.in/@bulano/reframe

Не напросился, а пригласили.
С Еленой мы знакомы онлайн уже несколько лет, благодаря этому моему блогу. И вот только сейчас поговорили один на один. Елена делает серию домашних интервью и выкладывает их в своем ютубе. Уже были разговоры с Таней Климовой или вот с Саша Куликовой, и с моей уже бывшей студенткой Настей Демчиковой – так или иначе вокруг тьюторства или тьюторского подхода.

В моем случае Елена ловко построила канву разговора, чтобы показать, во что я сейчас погружен как аспирант-американист и исследователь филантропии, и как я в 2012 пытался учиться в аспирантуре МПГУ, но на самом деле избегал армии, и никакого исследовательского мышления у меня тогда не было (ну было чуть-чуть, но недостаточно), и как тьюторский опыт помогает в учебе, и наконец, что такое американистика и что такое исследования филантропии.

Слушайте здесь

Спасибо большое, что мы встретились и что дали мне место и время поделиться своей новой реальностью.

Что я упоминал:
- Тони Моррисон - лауреатка Нобелевской премии 1993. Ее роман “Возлюбленная” (англ. Beloved) был выпущен в 1987 года, получил в 1988 Пулитцеровскую премию, а впоследствии включен журналом «Тайм» список 100 лучших романов на английском языке, выпущенных с 1923 по 2005 годы.
- Текст Ирины Тогоевой, переводчицы Тони Моррисон на русский язык.
- Книга Тийи Майлс на русский переведена не была. Tiya Miles "All That She Carried: The Journey of Ashley's Sack, a Black Family's Keepsake" – можно послушать Тийу вот здесь.
- Книга Фредерика Шаффера про интерпретивизм
- Школа филантропии, где я учусь и работаю
- Пример текста об Американистике. Профессор Jeffrey L. Meikle Paradigm Dramas Revisited: Reflections on the History of American Studies.

Вчера ночью читал статьи по образовательной урбанистике (все силюсь сделать обзорную статью) и наткнулся на жемчужину: «Гуманитарное — от гумус (почва), антропос — существо, устремлённое вверх».

Саратовские авторки цитируют Слободчикова, у которого образование — путь к Богу, «вочеловечивание», а всё, случившееся в образовании после 1991 года — «нисхождение» и «обесчеловечивание». Там вообще 41 страница кошмариков.

Так богословская метафизика превращается у них в методику преподавания краеведения.
Так «укоренённость в гумусе» легитимирует экскурсии по Саратову.

Я не против краеведения — я против гуманитарного, которое делают из гумуса.
🤪

Екб и рядом, ау!