#Прямая_речь
Директор по развитию компании-производителя промышленной химии «Пермхимпродукт» Евгения Дыбова о специфике нынешнего кадрового рынка:

«Сейчас дефицит именно высококвалифицированных кадров, которые имеют определенный опыт и хотят работать. Потому что вроде бы людей, которые приходят и просятся на работу, много, но действительно стоящий только один из десяти. Это административные корпуса, например, я сама лично занимаюсь продажами и развитием, нет кадров, нет менеджеров по развитию. Это только либо перекупать у кого-то, забирать кадры, а ждать у моря погоды, искать, например, через hh бесполезно. С техническими специалистами сейчас чуть проще, новых технических специалистов не надо в таком количестве. Идет поколение зумеров, людей очень ленивых, которые не хотят работать. Например, люди 30, 40, 45 — это люди, которые действительно хотят работать, хотят зарабатывать деньги и понимают, что они приходят на работу за этим. И есть зумеры, 20-25, которые не умеют работать, не хотят, ленятся. А еще, если им делаешь замечания и говоришь, как нужно, они обижаются. В этом тоже определенная специфика в кадрах. Им очень тяжело принимать критику, а нам очень сложно принимать их леность. Ты их только научишь, они уходят».

Возвращаемся к обсуждению минимального балла ЕГЭ при поступлении в вузы. «Фонтанка» подкинула примеры на эту тему по результатам внебюджетного набора 2025- года в солидный (куда уж солиднее!) Санкт-Петербургский госуниверситет.
На направление «Химия, физика и механика материалов» в СПбГУ зачислили студента, который набрал на ЕГЭ 109 баллов за три предмета. Причем проходной балл на бюджет на эту же специальность составил 270 баллов. То есть разрыв между последним зачисленным бюджетником и крайним в списке платником — 161 балл.
На «Социологию» поступил абитуриент со 110 баллами, тем временем проходной на бюджете в этом году - 261 балл. Здесь разрыв оказался чуть меньше – 151 балл.
На «Прикладной математике и физике» минимальные результаты среди первокурсников, поступивших по общему конкурсу — 259 баллов, а среди зачисленных по договору — 119.

Учиться, вероятно, студенты со столь отличающимися результатами будут в общих группах. На какой уровень подготовки следует ориентироваться преподавателям?

Так что минимальные баллы по ЕГЭ, безусловно, нужно поднимать. А начинать следует с топовых вузов.

Наш канал рассказывал, что в этом году почти 400 преподавателей прошли обучение разработке и современным образовательным практикам по программам «Яндекс Образования». Университетское сообщество прекрасно понимает, что в стенах вузов учатся не только студенты. Разница в том, что для преподавателей обучающих программ гораздо меньше. Поэтому инициативу компании в вузовском сообществе заметили и оценили. Она закрывает тот самый пробел, о котором внутри университетов говорят давно — потребность преподавателей в актуальных инструментах и живом контакте с индустрией:

И.о. ректора Северо-Кавказского федерального университета Татьяна Шебзухова:

«С помощью таких образовательных интенсивов представители профессорско-преподавательского состава университета учатся сами создавать цифровой контент и повышают свои навыки работы в цифровой среде. Эти компетенции позволяют преподавателям высшей школы эффективно работать в современной образовательной среде, сочетая традиционные методы обучения с новыми цифровыми возможностями для улучшения качества образования и подготовки студентов к цифровой реальности».

Проректор по цифровой трансформации ЛЭТИ Иван Холод:

«Яндекс – одна из ведущих IT-компаний не только в России, но и мире. Преподаватели, прошедшие обучение, получили возможность обменяться опытом преподавания и познакомиться с подходами обучения Яндекс Образования. Здорово, что компания участвует в подготовке IT-специалистов, не только предоставляя материалы, но и вовлекая своих сотрудников в проверку итоговых заданий. Это позволяет нашим студентам почувствовать уровень требований компании и правильно оценить свои возможности».

ИИ уже стал частью учебного процесса, и теперь у вузов появляется способ видеть, как именно студенты с ним работают.

Компания «Антиплагиат» представила платформу нового поколения — «Антиплагиат 2.0». Это первое в России решение, которое анализирует не только итоговый текст, но и весь процесс его создания.

Платформа фиксирует источники вставок, запросы к ИИ и историю правок, помогая преподавателям видеть реальный вклад автора и выстраивать прозрачные правила работы с искусственным интеллектом. В основе — пять подсистем: трекинг создания работы, обратная связь преподавателя и студента, ИИ-помощники, администрирование с аналитикой и сертификация по регламентам ИИ.

Весной 2026 года «Антиплагиат 2.0» протестируют 50 университетов, массовый запуск ожидается во втором полугодии.

«За год доля студенческих работ с признаками генерации нейросетями выросла в 1,5 раза — с 16% до 23%. Это доказывает, что ИИ уже стал частью учебного процесса. Теперь задача университетов — не запрещать, а научиться видеть и анализировать, как именно студенты используют нейросети. Технологии должны усиливать человека, а не подменять его труд», — отметил исполнительный директор компании Евгений Лукьянчиков.

Реклама. АО «Антиплагиат». Erid: 2W5zFGW8568

Валерий Фальков продолжает продвигать идею четвертого ЕГЭ, который бы давал дополнительные баллы при поступлении в вузы. Глава Минобрнауки подчеркнул, что четвертый ЕГЭ не должен быть обязательным.

«Таким образом, на то же машиностроение, условно, при сегодняшнем русском языке, математике и физике можно было бы предъявить информатику, если она у вас есть. И получить до 25 дополнительных баллов, в зависимости от того, сколько баллов вы получили за экзамен», - уточнил министр.

Фальков предложил вузам в пилотном режиме в течение года опробовать такую возможность.

25 баллов (понимаем, что это максимум) дополнительно к итоговой сумме – это серьёзная добавка, которая может иметь решающее значение при зачислении. Поэтому четвертый экзамен, декларируемый как добровольный, может стать, по сути, почти обязательным. Не оттолкнет ли это абитуриентов, которых и так недостаточно?

Счетная палата РФ сообщает о результатах проверки Финансового университета при Правительстве России. Проверка выявила ряд недостатков:
1. На выполнение государственного задания в 2022-2024 годах Университет получил 17,5 млрд рублей, однако 2,6 млрд из них не были использованы.

2. В указанную трехлетку Университет провел более 200 научных исследований, при этом по 40% из них не смог отчитаться о том, где применяются полученные результаты.

3. 2,1 млрд рублей были предоставлены университету на строительство двух спорткомплексов (в г. Москве и г. Барнауле) и общежития (в г. Москве) в 2019-2023 годах, но ни один объект к 2025 году так и не был построен.

4. 105 млн рублей, выделенных на выполнение госзадания, были потрачены на зарплаты сотрудникам, которые не участвовали в его выполнении.

По итогам проверки Университет вернул в бюджет 26 млн рублей.

Глас студента: результаты опроса исследовательско-коммуникационной платформы «Неравнодушный человек».
▫️Почти треть российских студентов хотели бы иметь возможность самостоятельно выбирать дисциплины для обучения.
▫️26% считают важным сбалансировать количество аудиторных занятий, самостоятельной работы и практики.
▫️Четверть студентов предлагают расширить сеть партнеров для прохождения практик и стажировок.
▫️Еще 23% респондентов сказали, что надо улучшить материально-техническую базу и добавить в расписание больше практикоориентированных дисциплин.
▫️22% студентов хотели бы изменить расписание занятий и сделать обучение более гибким по времени и месту.
При этом 17% опрошенных ничего бы менять не стали.

Респонденты могли выбрать несколько вариантов ответов.
Исследование проводилось в мае – июне 2025 г. в 488 вузах и филиалах. В нем участвовали 175 005 студентов.

Провели опрос и что дальше? Кто и как будет учитывать его результаты? Скорее всего, о них больше никогда не вспомнят.

Альфа-Банк выпустил мини-сериал о профессиях будущего

Его приурочили к голосованию за лучшего работодателя на hh․ru. Банк идёт на беспрецедентную победу — третий год подряд.

В мультике ИИ ходит к психологу, а сленг переводит специалист. Вместе с сериалом выпустили игру — там получится даже построить отделение банка на другой планете. Примерить профессию будущего и проголосовать за Альфу можно до 31 октября.

Фантазия недалека от реальности — той же работе с ИИ уже учат в некоторых вузах.

Закончат с экономикой и юриспруденцией - возьмутся за IT. Валерий Фальков на заседании Российского союза ректоров выразил опасение, что пока министерство борется с избытком экономистов и юристов, вузы — особенно частные — уже нашли новую золотую жилу — IT.

«Что мы наблюдаем? Мы видим в частном секторе тенденцию — с одной стороны, к сокращению приема экономистов, менеджеров и юристов, с другой — к увеличению приема специалистов в области IT. И поскольку это сегодня востребованная история, ее надо с самого начала правильно отрегулировать. <…> Потому что, пока мы тут боремся с экономикой и юриспруденцией, у нас может рынок псевдообразования вырасти на другом направлении. И все повторится с точностью»,- заявил глава Минобрнауки.

Министра также настораживает, что «негосударственный сектор образования отреагировал тем, что расширяет линейку программ по инженерно-техническим направлениям и увеличивает прием. И надо ловить это в самом начале». Иначе, считает Фальков, через несколько лет мы получим тысячи инженеров с дипломами, которые в глаза не видели производство.

Складывается впечатление, что сегодня Минобрнауки, в первую очередь, ориентировано на жесткое регулирование негосударственного сегмента высшего образования. О качестве подготовки инженеров и IT-специалистов в государственных вузах пока особо не вспоминают.

В журнале «Высшее образование в России» (2025, №7) опубликована статья д.э.н. Ирины Дежиной «Наука глазами преподавателей российских классических университетов». На основе глубинных интервью с представителями классических университетов выяснялись характеристики научной деятельности, какими их видят преподаватели российских вузов.
Исследование проводилось в 2023–2024 гг.в четырёх классических университетах: Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова (МГУ), Санкт-Петербургском государственном университете (СПбГУ), Национальном исследовательском Томском государственном университете (ТГУ) и Казанском (Приволжском) федеральном университете (КФУ). Всего в качестве экспертов выступило 60 человек, по 15 из каждого вуза.

Некоторые выводы автора:
Проведённые интервью продемонстрировали, что есть ряд проблем, которые остаются актуальными на протяжении длительного времени. Подтвердились особенности проведения научных исследований в вузах, которые ранее отмечались в ряде работ:
1)сильная бюрократия как следствие формализации отчётности;
2) снижение этических норм проведения исследований в погоне за выполнением показателей публикационной активности;
3) сложности сочетания научной и педагогической работы из-за высокой преподавательской нагрузки;
4) неэффективность аспирантуры, её низкая привлекательность, и в целом слабый интерес молодёжи к научной карьере, в том числе из-за относительно низкой заработной платы .

По итогам интервью автор выделяет несколько параметров, характеризующих научную работу в вузах. Есть давление бюрократических процессов, связанных с отчётностью по научной работе, сокращающееся финансирование и система грантов с неоднозначными эффектами. С одной стороны, гранты способствуют увеличению числа качественных публикаций, профессиональному росту, развитию международного сотрудничества, но с другой, они порождают неравенство и расслоение, причём не всегда справедливое. Отчасти такое положение связано с тем, что в стране есть только один большой государственный научный фонд, в который все обращаются.

Вместе с тем выяснилось, что научная работа слабо интегрирована с образованием. Нередки ситуации, когда занятия исследованиями воспринимаются как обременение, прописанное в эффективном контракте. Это усиливается общим отношением администрации к науке как к некой функции, которую надо исполнить и выдать определённое число статей и патентов. В итоге у преподавателей снижается интерес к самому процессу исследований, поскольку он сопровождается постоянным давлением отчётных показателей. Результатом этого становятся, в том числе, проблемы привлечения молодёжи в науку, тем более в условиях падения престижа профессии.

Полный текст статьи ЗДЕСЬ.

Сегмент детского образования вырвался в лидеры сферы онлайн-обучения, потеснив предыдущего фаворита — дополнительное профобразование (ДПО) для взрослых.
По данным Smart Ranking, которые приводит «Ъ», во втором квартале 2025 года детский сегмент (подготовка к экзаменам, домашняя школа и дополнительное образование) занял почти 37% рынка, достигнув планки в 12,5 млрд руб. ДПО взрослых заняло второе место с долей 34%, или 11,6 млрд руб. Основной рост детского образования обеспечивают школы, готовящие к ОГЭ и ЕГЭ.

Вместе с тем наблюдается снижение темпов роста детского онлайн-образования: в первом квартале текущего года они составляли 32%, в то время как во втором квартале — всего 16%. Участники рынка объясняют сложившуюся ситуацию тем, что этот рынок, особенно направление домашней школы, практически исчерпал потенциал роста. В качестве еще одной причины замедления рынка эксперты называют демографическую ситуацию.

Качественное онлайн- обучение часто оказывается дешевле очного, а доверие родителей к digital-форматам растет. К тому же во многих регионах России наблюдается серьезный дефицит учителей, и онлайн-школа остается единственным выходом для того, чтобы дать ребенку достойное образование.

Избранное из нового выпуска онлайн-конференции «Приоритет — технологическое лидерство»

Тема финального выпуска @techlead_russia – «Университет технологического лидерства: Интеграция науки, образования и бизнеса».

Участники: министры Валерий Фальков и Антон Алиханов, гендиректор «Роскосмоса» Дмитрий Баканов, ректор Бауманки Михаил Гордин, Алексей Вашкевич из «Газпромнефти». Модератор – заместитель председателя правления «Газпромбанка» Дмитрий Зауэрс.

Дмитрий Зауэрс поднял проблему дублирования исследований и распыления ресурсов. Например, разработкой квантового компьютера на сверхпроводниках параллельно занимаются Бауманка, МИСИС и Физтех. Это порождает вопрос: не правильнее ли сконцентрировать государственное финансирование в рамках одного совместного проекта?

Михаил Гордин на это ответил, что разные вузы обладают разными компетенциями: кто-то сильнее в технологии, кто-то – в физике. Но согласился, что сотрудничество позволит быстрее двигаться вперед.

Валерий Фальков подчеркнул, что конкуренция заложена в идеологию программы «Приоритет», и это, скорее, благо. При этом министр акцентировал, что задачи технологического лидерства, безусловно, требуют объединения усилий.

«Это этап развития всей системы и отдельно взятой программы «Приоритет», мы ее постоянно донастраиваем. Большинство задач, которые стоят перед российской промышленностью, не самоштабны отдельно взятому университету. Поэтому мы постепенно наращиваем усилия, фокус, сосредоточиваем на том, что необходимо эффективное партнерство», — сказал Валерий Фальков.

Алексей Вашкевич, оценивая ситуацию со стороны бизнеса, предложил рассмотреть модель «головных научных организаций» (или подобную) по ключевым направлениям.

В обсуждении болевую точку отметил глава Минпромторга, сказав, что у разработчиков в университетах нет мотивации доводить продукты до рынка.

«Профессор с его командой должны иметь экономическую мотивацию, чтобы получить конкретный результат и иметь желание дальше пройти «долину смерти» и получить свою долю в успешном бизнесе. Умные, успешные ученые должны быть еще и обеспеченными богатыми людьми, и это знание, эти разработки должны приносить им деньги», — заявил Антон Алиханов.

В конце министр науки и высшего образования РФ обратился к представителям бизнеса с просьбой «запастись терпением», поскольку изменения подходов к работе в университетах требуют времени.

В разговоре еще много деталей – в частности, взгляд Минобрнауки на идею с «головными организациями», практики «Газпромнефти» по взаимодействию с вузами, грядущие изменения в «Приоритете» и проекте ПИШ.

Послушать выпуск можно в ВК и на RuTube.

Немецкий вуз отстранил российских студентов ИТ-программ от ряда курсов из-за санкций. Им предложили выбрать альтернативные модули.
Речь идёт о магистерских программах «Кибербезопасность» и «Компьютерные науки» в Боннском университете. Точное количество отстранённых студентов неизвестно.
В пресс-службе вуза подтвердили информацию и объяснили решение законом о внешней торговле Германии и регламентами Совета ЕС. Они среди прочего вводят эмбарго на поставку в Россию некоторых технологий, программного обеспечения, а также на оказание технической помощи в ряде отраслей.
При этом в университете отметили, что выступают «против любых форм дискриминации», а отстранённые студенты смогут выбрать другие модули и продолжить обучение.
Правозащитники утверждают, что это первый подобный случай в Германии, но аналогичные происходили в Австрии, Швейцарии и Чехии.

К сведению студентов из России, нынешних и будущих.