🧐 «Включённая веб-камера наиболее эффективна, если она соответствует целям занятия. Например, способствует взаимодействию во время обсуждений или налаживанию контакта во время знакомства. Чрезмерное использование камеры без цели может привести к обратному эффекту». Согласны?

Как, на ваш взгляд, ученикам и преподавателям следует использовать камеры на онлайн-занятиях?

👏 Как связаны мотивация, уверенность в себе и успехи в учёбе?

Из научных исследований известно, что не только мотивация влияет на успехи в обучении («Я стараюсь, поэтому учусь лучше»), но и учебные достижения подпитывают мотивацию («Я убедился, что у меня получается, и поэтому стараюсь»).

При этом хорошо известно, что виды мотивации бывают разные:
🔵связанная с уверенностью в своих способностях;
🔵связанная с интересом к теме обучения;
🔵внешняя («учусь, потому что надо / родители купят машину / это престижно» и т. д.).

Коллектив исследователей из Нидерландов и Бельгии решил разобраться подробнее, как всё это работает, и для этого провёл большой метаанализ 47 научных работ, посвящённых изучению мотивации и успеваемости среди учеников начальной и средней школы. Результаты этого метаанализа опубликованы в 2024 году.

Рассказываем о самых интересных выводах (более подробный пересказ исследования здесь).

1️⃣Исследователи выяснили, что самой значимой для успехов в учёбе является мотивация, связанная с уверенностью в себе: «Я убедился, что у меня получается, и поэтому стараюсь». Правда, этот вывод может быть связан лишь с особенностями измерения мотивации в исследованиях.

2️⃣Оказалось, что с возрастом ослабевает связь успеваемости и мотивации. То есть чем старше становится школьник, тем меньшую роль прошлые успехи играют в его вовлечённости в учёбу.

3️⃣Обнаружилось, что прошлые учебные достижения воздействуют на мотивацию почти в два раза сильнее, чем мотивация — на новые достижения. Иными словами, увеличить мотивацию благодаря достигнутым успехам проще, чем благодаря мотивации достичь новых успехов.

Почему? Учёные объясняют это так: прошлые учебные достижения вдохновляют прилагать усилия, но одной лишь мотивации недостаточно, чтобы ученик действительно стал прилагать больше усилий — и, соответственно, достигал более высоких результатов, а не только поддерживал текущие.

В связи с этим исследователи дали несколько советов педагогам:

🔖 Результаты метаанализа говорят о том, что для повышения успеваемости важно как воздействовать на самооценку ученика, повышая его веру в свои способности, так и помогать ему осваивать учебный материал и развивать его учебные навыки.

🔖 По словам исследователей, если уделять внимание только одному из этих аспектов — либо только развитию учебных навыков и помощи в освоении учебного материала, либо только развитию веры в себя, — то можно добиться лишь кратковременного эффекта.

🔖 Поэтому педагогам стоит начать с помощи ученикам в освоении материала и улучшении учебных навыков — то есть сначала привести их благодаря этому к объективным учебным достижениям. Затем очень важно поспособствовать тому, чтобы ребята связали эти достижения со своей самооценкой (поверили в свои силы) — благодаря этому самооценка будет строиться на реальных результатах. А уже эта самооценка повысит их мотивацию, что в итоге приведёт к повышению успеваемости.

По мнению исследователей, в долгосрочной перспективе это гораздо эффективнее, чем давать положительную обратную связь только лишь для того, чтобы ученики почувствовали себя увереннее.

❓Как вы думаете, сработают ли закономерности, выявленные исследователями, для учеников старшей школы, студентов и взрослых?

#исследования

⚖️ Сегодня, 26 апреля, отмечается Всемирный день интеллектуальной собственности, призванный напомнить о соблюдении прав на творчество и инновации. Если вы создаёте обучающие материалы, вопрос легального использования контента становится особенно актуальным.

По общему правилу, чужой контент нельзя использовать без разрешения правообладателя. Но в законодательстве есть несколько исключений. О них нам рассказал юрист в сфере интеллектуальной собственности Claims Виктор Горский-Мочалов.

В учебных или информационных целях можно свободно использовать цитаты из чужих работ, но для этого нужно:

▪️указать имя или творческий псевдоним автора, а если имя автора вам не известно, в качестве творческого псевдонима можно указать его юзернейм в соцсети;

▪️указать источник заимствования — нужно сослаться именно на оригинальный источник, а не ссылку на первый попавшийся сайт с копией работы;

▪️цитировать не больше, чем требуется по контексту для учебных целей (выложить, например, всю книгу целиком — это, конечно, не «цитирование»).

Кроме этого, юрист рассказал нам, как легально использовать изображения известных картин и кадры из фильмов, почему нельзя просто так взять и использовать фото из соцсетей и что грозит за использование чужих картинок, текстов, видео. Об этом читайте в статье →

#статьи

📕 Почему даже в эпоху интернета и ИИ-помощников важно развивать у учащихся предметные знания

Сейчас всё чаще звучат идеи о том, что загружать школьников и студентов набором предметных знаний уже бессмысленно. Сейчас надо учить тому, как критически оценивать информацию, анализировать её, сопоставлять данные и развивать креативность, а также навыки решения задач.

Словом, значимость предметных знаний как будто отходит на второй план. Но с этим категорически не согласны такие известные эксперты, как профессор педагогической психологии Открытого университета (Нидерланды) и соавтор книги «Десять шагов комплексного обучения» Пол Киршнер, а также исследователь образования, профессор Мельбурнского университета (Австралия) и автор бестселлера «Видимое обучение» Джон Хэтти.

📘 Вместе с соавторами Киршнер и Хэтти в 2025 году выпустили книгу «Разработка программы обучения для глубокого мышления. Возрождение знания» (Developing Curriculum for Deep Thinking. The Knowledge Revival), в которой аргументировали важность предметного знания и рассказали, как можно проектировать обучение, наполненное знанием. Книга на английском языке находится в открытом доступе.

Мы пересказываем основные идеи авторов о важной роли знаний в работе памяти и развитии сложных мыслительных навыков, в том числе — читательской грамотности. Читать →

#книжная_полка

⭐️ Подсчитано, насколько в среднем повышают баллы за ЕГЭ занятия с репетиторами и на курсах

Данные говорят, что даже платные курсы не делают из троечников отличников. Но средний балл на несколько пунктов увеличить могут.

Как отличаются средние баллы ЕГЭ выпускников школ в зависимости от региона, типа школы и способа дополнительной подготовки к экзамену, рассказали на XXIII Международной конференции молодых учёных «Векторы 2025» в Московской высшей школе социальных и экономических наук (Шанинке).

С докладами о том, какие факторы влияют на результаты ЕГЭ и шансы поступить в вуз, выступили на секции «Образование — социальный лифт? Почему не у всех есть доступ к верхним этажам» исследователи из НИУ ВШЭ доцент департамента прикладной экономики Илья Прахов и Валентина Максимова. Оба использовали данные Мониторинга экономики образования (МЭО) — 2022. Это ежегодный исследовательский проект университета, который включает в себя опросы и интервью с разными участниками системы образования, в том числе со студентами вузов. В опросах 2022 года участвовали свыше 5 тысяч учащихся разных курсов.

🔖 Какой прирост баллов даёт дополнительная подготовка с репетиторами и на курсах

По словам Ильи Прахова, в последние годы дополнительные занятия по подготовке к ЕГЭ в основном перешли из офлайна в онлайн. По данным МЭО-2022, среди студентов, поступивших в вузы в 2018 году, только 30% готовились к ЕГЭ онлайн платно или самостоятельно по доступным материалам. Среди поступивших в 2021-м опыт онлайн-подготовки был уже у 60%.

Главный вопрос: увеличивают ли дополнительные занятия шанс поступить в желаемый вуз? В первые годы после введения ЕГЭ исследования показали, что разница в средних баллах у тех, кто готовился с репетиторами и тех, кто этого не делал, не очень значительная. Но с тех пор и сам экзамен изменился, и правила приёма в вузы не раз пересматривали. Поэтому Илья Прахов пересчитал средние баллы ЕГЭ (учитывались экзамены, результаты которых потребовались респондентам для поступления в вуз) у тех, кто готовился по-разному: на платных курсах или индивидуальных занятиях с репетиторами — очно или онлайн, в школе на бесплатных консультациях, при вузе или самостоятельно.

Оказалось, что большинство видов дополнительной подготовки к экзамену дают прирост в баллах по сравнению с теми, кто занимался только в школе.

Поскольку оценки основаны на опросе студентов и в них не учитывались такие характеристики респондентов, как образование родителей или способности учащегося, они могут быть завышены, предупреждает Илья Прахов.

В любом случае, как подчеркнул докладчик, дополнительная подготовка оказывает относительно небольшой эффект: «Данные не показывают, что из троечника можно за год сделать отличника».

🔖 Какие ещё обстоятельства влияют на баллы за ЕГЭ

Данные из доклада Валентины Максимовой также подтверждают, что в России сложился неравный доступ к высшему образованию. По её расчётам (использовались результаты не только тех ЕГЭ, которые понадобились при поступлении, а всех сданных), средние баллы разнятся не только у тех, кто готовился по-разному. Ещё на них влияют:

✅Уровень дохода родителей. Выпускники из семей с высоким доходом сдают ЕГЭ на 1,48 балла лучше, чем все остальные.
✅Обучение в специализированной школе (например физико-математической). Средний балл ЕГЭ у их выпускников на 3,27 балла выше, чем у окончивших обычные школы.
✅Населённый пункт, где живёт семья. Выпускники сельских школ в выборке получили в среднем на 5,19 балла ЕГЭ меньше, чем выпускники городских.
✅Уровень образования родителей, а точнее — матери. Наличие у неё высшего образования обеспечивает в среднем на 5,28 баллов ЕГЭ больше (ранее мы поясняли, почему в социологических исследованиях наиболее заметную роль играет образование матери).

Согласно этому расчёту, самый высокий прирост в средних баллах дают платные онлайн-курсы — 5,44 балла (учитывался, напомним, более напомним, более широкий набор экзаменов, чем в исследовании Ильи Прахова).

#исследования

🎵 Что посмотреть и послушать об образовании — апрель 2025-го

В нашей традиционной подборке интересных подкастов и видео, вышедших за месяц, — десять дискуссий на разные темы. Среди них:

🔸учёный из Индии делится результатами четырёхмесячного эксперимента, в ходе которого десятки тысяч студентов отказались от смартфонов на занятиях (спойлер — им понравилось!);
🔸руководитель крупного центра по олимпиадной математике рассказывает, каково работать с детьми, для которых лучшая награда — ещё одна задача, и как сделать, чтобы таких школьников становилось больше;
🔸основатель ITHub объясняет, зачем компания решила открыть вдобавок к колледжу свой университет и чем тот отличается от других вузов;
🔸два сторонника цифровизации отвечают на вопросы скептиков о том, к чему приведёт доступ к ИИ для школьников и студентов.

Подробнее →

#подборки

🤝 Как организовать поведенческий тренинг, обучающий вежливости, и оценить его результаты

Такие, казалось бы, неприятные мелочи, как резкие комментарии в адрес коллег или оставленная грязная посуда на офисной кухне, могут сильно повредить атмосфере в рабочем коллективе. Из-за этого уменьшается эффективность командной работы, снижаются эмоциональное благополучие сотрудников и их удовлетворённость местом работы.

Хорошая новость в том, что L&D-специалисту по силам повлиять на ситуацию с помощью поведенческого тренинга. Его цель — мотивировать сотрудников на изменения, устранить нежелательные модели поведения, дать положительные примеры и сформировать нужные навыки. О том, что нужно включить в такой тренинг и как его организовать, — в статье.

#база_знаний

🎧 А вы знали, что благодаря радиотехнологиям дети из самых отдалённых уголков большой страны-континента получили шанс на полноценное образование, не покидая родные дома? И мы сейчас не про Россию, а про Австралию. Рассказываем об этом удивительном опыте дистанционного образования.

В первой половине XX века в Австралии встал вопрос освоения отдалённых малонаселённых территорий. И получалось, что семьи с детьми жили на таком большом расстоянии друг от друга, что об открытии общей школы на несколько семей и речи не могло идти.

Поэтому для детей открывали школы-интернаты. Но эта практика имела большие минусы: детям приходилось по девять месяцев в течение года жить вдали от родителей. Ребёнок терял близкую связь с семьёй и домашним укладом: разучивался вести семейное хозяйство и традиционный промысел, отвыкал от старого образа жизни. Неудивительно, что семьи часто выступали против такого образования и не хотели отпускать детей в интернаты.

В качестве альтернативы обучению в интернатах возникла принципиально новая форма дистанционного образования, названная «Школой по радио». То есть дети оставались дома и слушали уроки по радио.

Распространение такого формата школьного обучения стало возможно благодаря изобретению педального радиоприёмника, который не нужно подключать в электросеть, потому что он работает от динамо-машины, то есть для запуска приёмника крутили педали.

✈️ Первый урок «Школы по радио» состоялся 8 июня 1951 года. В рамках системы детям нужно было в определённое время собираться на станции на радиоуроки. Для этого задействовали систему станций Королевской службы летающих врачей — это была программа медицинского обслуживания жителей отдалённых регионов. Станции располагались по всему северу страны, и там можно было получить консультацию доктора (тоже по радиосвязи), а в экстренных случаях вызвать самолёт с медпомощью.

После занятий ученики выполняли домашние задания под присмотром старших ребят или кого-то из взрослых. Выполненные домашние задания отправляли в «Школу по радио» почтой или самолётами Королевской службы. Таким же образом станции получали радиооборудование, учебники, лабораторные наборы, исследовательские материалы для уроков. Тесты для полугодового рубежного контроля государственные школы отправляли семьям почтой, причём отсылать туда результаты на проверку было необязательно. Для детей с особенными потребностями проводили индивидуальные занятия.

В 1960-е годы обучение в «Школе по радио» дополнили ежегодными слётами учеников в крупных хабах — узловых точках, связывающих несколько станций. Также учителя стали объезжать станции, чтобы лично познакомиться со своими воспитанниками, лучше узнать их потребности, проконсультировать родителей и тьюторов (тех, кто присматривал за детьми и помогал им во время радиоуроков на станциях).

📍 А ещё детям выделили время, когда они могли, помимо уроков, просто пообщаться друг с другом по радиосвязи. Для некоторых ребят это была единственная возможность поболтать со сверстниками, социализироваться: ведь в разных уголках территории, сравнимой по размеру с Францией, могли проживать далеко друг от друга всего пара сотен ребятишек, не имея возможности встретиться чаще раза в год.

Постепенно педальное радио в Австралии почти повсеместно заменили сначала телефонная, а затем и интернет-связь — власти страны активно развивали доступ к передовым средствам коммуникации в глубинке. Однако формат обучения для детей из отдалённых районов фактически не изменился, только слёты стали проводить чаще — три-четыре раза в год, так как транспортная инфраструктура стала гораздо лучше.

📚 О других интересных страницах истории дистанционного обучения задолго до интернета читайте здесь.

Фото: «Школа по радио» / Bundesarchiv

#былое