🤖 Исследователи оценили влияние ChatGPT на успеваемость и прокрастинацию студентов

И выяснили, какие факторы обычно побуждают использовать чат-бот при подготовке учебных работ.

Коллектив учёных из Пакистана и Малайзии изучил причины, по которым учащиеся вузов обращаются к инструментам на основе генеративного искусственного интеллекта (на примере ChatGPT) при выполнении учебных заданий, а также последствия этого. Работа опубликована в International Journal of Educational Technology in Higher Education.

🔎 Что особенного в этом исследовании

В ходе исследования авторы разработали специальную шкалу для оценки того, насколько широко студенты применяют ChatGPT. В предыдущих опросах по теме учащихся, как правило, спрашивали о том, как часто они обращаются к чат-боту и какие учебные задания готовы выполнять с его помощью. А в новом исследовании использовали более основательный подход: составили опросник из десяти утверждений вроде «Я полагаюсь на ChatGPT в своём обучении» и «Использование ChatGPT сегодня — обычная практика», а потом протестировали его на 165 студентах.

Статистический анализ позволил определить, какие утверждения в опроснике лишние — при их исключении из подсчётов результат почти не менялся. В итоге исследователи предложили шкалу для оценки использования ChatGPT из восьми пунктов. С её помощью провели второй, более масштабный опрос. В нём участвовали 494 студента пакистанских вузов. Из них половину составляли мужчины, средний возраст респондентов составил 22,16 года.

Помимо использования чат-бота, в исследовании изучали разные аспекты отношения студентов к учёбе. Респондентам нужно было по шкале от 1 до 5 баллов в диапазоне от «категорически не согласен» до «полностью согласен» оценить, чувствуют ли они себя перегруженными, беспокоятся ли об оценках или о качестве выполненной работы, много ли прокрастинируют и испытывают ли проблемы с запоминанием информации. Авторы предположили, что некоторые из этих показателей отражают причины, по которым учащиеся используют ChatGPT, а остальное — это скорее последствия частого применения ИИ. Чтобы отделить причины от последствий, опрос проводили трижды с интервалом в 2–3 недели среди одних и тех же студентов и результаты оценивали в динамике.

📊 Какие характеристики студентов оказались связаны с использованием ChatGPT

Исследование показало, что учащиеся, которые чаще использовали ChatGPT, ниже оценивали свои способности запоминать информацию и были более склонны к прокрастинации, чем те, кто пользовался этим инструментом реже. Кроме того, студенты, которые чаще использовали ChatGPT для своих академических задач, имели более низкую успеваемость.

При этом ChatGPT в своих работах реже использовали студенты, которые беспокоились об оценках. Возможно, они больше склонны были придерживаться академической честности, а может, просто сильнее других опасались получить плохую оценку, если в их работах обнаружат сгенерированный искусственным интеллектом контент. Что касается таких факторов, как повышенная нагрузка и нехватка времени, то они предсказуемо повышали вероятность обращения студента к ChatGPT: перегруженные учащиеся чаще других прибегали к помощи чат-бота.

Авторы исследования рекомендуют разрабатывать учебные программы и стратегии преподавания, которые задействуют естественное любопытство учащихся. Они считают, что студентов важно научить испытывать удовлетворение от самостоятельного освоения сложных концепций. Исследователи признают, что быстрые решения с помощью генеративных нейросетей очень привлекательны для студентов, и предлагают бороться с этим с помощью признания достижений учащихся, которое могло бы поддерживать в них гордость за собственные свершения.

#исследования

📜 Былое: «Ваше боевое оружие — немецкий язык».
Воспоминания о том, как учили военных переводчиков в 1941 году.

Неугомонный маленький Грюнбах. Теперь он задался целью снабдить нас немецкими ругательствами. Факультет поддержал его инициативу — решено: издадут для нас карманный военный разговорник и карманный сборник ругательств.

— Вы спускаетесь на парашюте в тыл врага. Приземлились, — говорит он, жестикулируя, обращаясь к нам по-немецки. — И вдруг из-за куста — фашист!.. Представьте себе на минуточку…

Лично я не могу себе этого представить, но киваю утвердительно. «…Вы кричите: „Стой!“» Но этого мало. Чтобы морально подавить его, вы должны сильно выругаться. — Он откашливается и произносит с угрозой: — Вот я тебе сейчас так дам, что ты влетишь головой в стену и мозги твои придётся вычерпывать из стены ложками!

— О, майн готт! Неужели нет у них ругательств портативнее? — вздыхает Ника, не спуская с Грюнбаха своих въедливых, узких, лукавых глаз.

— И после этого вы его уже ведёте…

Куда же мы ведём его?

Мы мешаем людям заниматься, но на нас не шикают из уважения к преподавателю. А кое-кто и прислушивается с интересом.

— Само собой разумеется, что не одни угрозы… Вы также наставляете на него оружие…

Но это уже не его область, и он опять углубляется в синонимы.

«Ваше боевое оружие — немецкий язык, — сказал как-то генерал Биази. — Изучайте его прилежно, совершенствуйтесь».

А с оружием нефигуральным мы познакомимся, по всей вероятности, уже на фронте.

📖 Это отрывок из автобиографической повести писательницы Елены Моисеевны Ржевской (1919–2017). В 1937 году Ржевская поступила в знаменитый ИФЛИ — Институт философии, литературы и истории, в 1931-м созданный на базе историко-философского отделения МГУ имени М. В. Ломоносова. В 1941 году многие студенты ИФЛИ, а также других вузов, где изучали лингвистику, оказались в Ставрополе. Туда был эвакуирован созданный в 1940-м Военный институт иностранных языков. Его спешно организовали, когда в преддверии войны с Германией стало ясно, что военных переводчиков с немецкого в стране почти нет. Во время войны при институте открыли также краткосрочные курсы, чтобы сразу отправлять выпускников на фронт. Обучали в институте не только собственно языку, но и психологическим приёмам коммуникации. Среди студентов была и Ржевская, в те годы носившая фамилию Каган.

📑 Писательница рассказывает о невесёлых студенческих буднях. Военный институт иностранных языков занял помещения кумысосанатория. Жили в здании ставропольской школы, спали на голых матрасах, в баню ходили изредка, куда пустят, мылись золой. До санатория — три километра пешком через поле и лес, после занятий — хлебный паёк. Ржевская подробно описывает своих сокурсников и в конце даёт краткую справку о судьбе каждого: кто-то погиб на фронте, кто-то лишился глаза, кто-то — ноги. Судьба самой Елены Моисеевны оказалась исключительной. Сначала она попала военной переводчицей подо Ржев, с которым и связан её псевдоним. А затем, уже в Берлине в 1945-м, Ржевская принимала участие в поисках и опознании Гитлера, переводила допросы и документы о последних днях жизни Гитлера и других обитателей бункера в Рейхсканцелярии. Об этом она писала в книге «Берлин, май 1945».

🏛 Руководил институтом процитированный в приведённом отрывке генерал-лейтенант Николай Биязи (Ржевская пишет его фамилию через букву «а» — «Биази»). Преподаватель немецкого языка Грюнбах, дающий урок немецких ругательств, — важный герой её воспоминаний. Под этой фамилией описан Теодор Давидович Ауэрбах, впоследствии составивший «Словарь немецкого военного жаргона» под редакцией Биязи. Ржевская описала этого преподавателя немного комично, но трогательно. У Грюнбаха маленькие руки и эмоциональные жесты, он предан своему делу и постоянно цитирует немецкую поэзию. Из-за его увлечённости, а также страшного контекста войны уроки немецкого, может быть, самые сильные и запоминающиеся эпизоды в книге.

Источник: Ржевская Е. М. От дома до фронта. — М.: Книжники, 2021.
#былое

«Вот почему я хочу учить, вот в чём вознаграждение за труд: постоянно воздействовать на ученика, изменять его жизнь».

10 мая — день рождения Бел Кауфман (1911–2014), американской писательницы и педагога. Белла Михайловна Койфман родилась в Берлине, детство провела в Одессе, а в 12 лет вместе с семьёй эмигрировала в Нью-Йорк. Только после приезда в США она начала учить английский язык, окончила колледж Хантера и Колумбийский университет, а затем почти три десятилетия преподавала этот предмет в нью-йоркских школах и университете.

Мировую известность Бел Кауфман принес роман «Вверх по лестнице, ведущей вниз» (Up the Down Staircase, 1965), основанный на её собственном опыте работы в школе.

Это история о молодой учительнице Сильвии Баррет, которой достались непростые ученики, воспринимающие в штыки все её попытки установить доверие. Однако проблема, конечно, не в детях, а в самой школе, с одной стороны, погрязшей в бюрократии, а с другой — погружённой в полный хаос. Неудивительно, что главная героиня хочет сбежать в более спокойное учебное заведение, ведь «ни курсы английской литературы и педагогики, ни дипломная работа по Чосеру» к такому её не готовили.

Атмосфера, в которой находится Сильвия, виртуозно отражена в самой стилистике произведения. Оно не содержит авторской речи, а выстраивается из школьных объявлений, переписки главной героини с подругой, ученических сочинений и прочих текстов. Через «пустые разговоры, педагогизирование и бумажные мили слов» вскрывается вся абсурдность формального школьного языка.

Само название романа — цитата из выговора, который получил школьник, поднимавшийся «не по той» лестнице. История пестрит подобными нелепостями вроде директорского предписания «довести беспорядок до минимума». При этом за концептуальной формой скрывается очень живая и эмоциональная история человеческих взаимоотношений.

«Как грустно, что никто из нас не слышит друг друга. Важное тонет в мелочах, катастрофы — в нелепостях».

«Я срочно дала ученикам классное сочинение на тему „Мой лучший друг“, и, проверяя тетрадки, я думала: как их исправлять и что исправлять — правописание, пунктуацию или одиночество, сквозящее между строк? Я не знаю, смеяться мне или плакать. Впрочем — и то и другое».

#былое #книжная_полка

😓 Стресс бывает не только вредным, но и полезным. Есть даже методы обучения, построенные на стрессе. Но если учащиеся и так находятся в состоянии острого или хронического стресса, то учиться им крайне сложно, а на дополнительный полезный стресс просто нет внутреннего ресурса.

Собрали для вас подборку наших статей о стрессе, о том, как он влияет на учащихся, как от него избавиться, а также чему он может нас научить:

◾️ Как снизить стресс учащихся: советы преподавателям и методистам

◾️ Необычная практика: зачем студентов готовят к будущим провалам

◾️ Как тревога и стресс влияют на результат экзамена

◾️ Как студентов учат не пасовать перед трудностями: подборка разных практик

◾️ Результаты исследования, которое подтвердило связь между качеством сна, психологическим состоянием студентов и неуспеваемостью

◾️ Что будет, если избавить студентов от жёстких дедлайнов?

◾️ Книжная полка: «Дисциплина без стресса, наказаний и наград», Марвин Маршалл

◾️ Успокоиться перед экзаменом помогает... экспрессивное письмо!

◾️ Так ли страшен стресс от ЕГЭ? И как правильно настроить детей: мнение психолога

#подборки

📚 Книжная новинка: «Новые миры образования», Салман Хан

Салман Хан — звезда в мире EdTech. В 2008 году он, выпускник MIT и Гарварда, основал бесплатную образовательную онлайн-платформу Khan Academy с видеоуроками по школьным предметам, с фокусом на математике и других точных науках. Платформа получила крупные пожертвования от Google и Фонда Билла и Мелинды Гейтс. К 2024 году платформа стала глобальной, число загруженных видеоуроков достигло 10 тысяч, они переведены на десятки языков, а количество учеников превысило 150 миллионов. В 2023 году Khan Academy одна из первых запустила собственного бота-помощника Khanmigo, работающего на основе GPT-4.

О том, как создавался Khanmigo, как ИИ-репетиторы уже сейчас меняют образование и какие проблемы в этой сфере можно решить с их помощью, Салман Хан написал книгу. Она уже вышла на русском языке в издательстве «Альпина PRO».

Подробнее о книге →

#книжная_полка

Что представляет собой модель октализа Ю-Кай Чоу

🎮 Один из первопроходцев геймификации, всемирно известный эксперт Ю-Кай Чоу, задумавшись над тем, почему люди так любят играть в игры, выделил восемь факторов мотивации и составил модель октализа.

Это восьмиугольная схема для анализа и разработки геймификационных систем. В этой схеме каждая из сторон отражает конкретный стимул, способный подтолкнуть человека к определённой деятельности:

▪️ значимость,
▪️ достижения,
▪️ творчество,
▪️ обладание,
▪️ социальное влияние,
▪️ дефицит,
▪️ непредсказуемость,
▪️ избегание потерь.

Автор выделяет стимулы внешней и внутренней мотивации. Первые отражают желание получить от деятельности определённый результат, туда входят стимулы, расположенные в левой части октализа: «достижение», «обладание» и «дефицит». Стимулы из второй группы подразумевают, что человек получает удовольствие от самого процесса деятельности, независимо от результата. К ним относятся находящиеся справа стимулы «творчество», «социальное влияние» и «непредсказуемость».

🔳 Кроме того, Ю-Кай Чоу делит стимулы на «белые» и «чёрные». Элементы «белой» мотивации приносят долгосрочные чувства удоволетворения, самореализации, контроля над своей жизнью. Это «достижения», «значимость» и «творчество», они находятся в верхней части октализа. «Чёрные» стимулы, напротив, связаны с зависимостью и потерей контроля над своим поведением. К ним относятся нижние элементы — «дефицит», «непредсказуемость» и «избегание потерь».

◼️ «Чёрная» мотивация побуждает человека действовать безотлагательно. Так работают рекламные объявления со скидками «только сегодня», азартные игры и уведомления из соцсетей. В долгосрочной перспективе такие стимулы вызывают усталость и выгорание, и, по словам Ю-Кай Чоу, основанная только на «чёрной» мотивации система не сможет удержать пользователя надолго.

◽️ С другой стороны, «белые» стимулы редко мотивируют человека к немедленным действиям. Поэтому, если необходим быстрый результат, без «чёрных» элементов обойтись не получится.

#база_знаний

Новости первой половины мая:

📌 Исследователи назвали основные проблемы в развитии магистратуры в России. На такие программы поступают преимущественно для карьерного роста, но обучение, похоже, не всегда влияет на доход. И отсев из магистратуры очень значительный — например, в наборе 2021 года он составил 28%. Читать →

📌 Министр просвещения призвал к информационной тишине во время основного периода ЕГЭ. Сергей Кравцов обратил внимание, что пиар на теме нарушений усугубляет ситуацию и увеличивает нервозность со стороны школьников. В это же время Рособрнадзор устроил опрос о том, стоит ли отказаться от публикации демонстрационных вариантов ЕГЭ. Читать →

📌 Минпросвещения новым приказом установило продолжительность рабочего времени педагогических работников школ, СПО и профобучения. Ограничений, о которых ранее говорил министр просвещения (не более 1,4 ставки), в приказе нет. Смотреть приказ →

📌 Опубликована новая версия законопроекта об обязательной отработке выпускников медицинских колледжей и вузов. Если выпускник не пройдёт отработку, ему придётся возместить расходы на обучение в тройном размере. В предыдущей версии законопроекта говорилось о двукратной выплате. Читать →

📌 Минцифры подвело итоги отбора вузов для получения грантов на запуск углублённого ИТ-образования. До конца 2030 года планируется подготовить не менее 3,5 тысячи продвинутых ИТ-разработчиков. Из 50 вузов, которые подали заявки, выбрали 26 победителей из 13 регионов России. В числе их партнёров — такие ведущие компании, как «Яндекс», VK, «1С» и другие. Читать →

📌 EdTech-компании в нише «Здоровье» показали рост в 2024 году. Они смогли увеличить выручку на 18%, но их дальнейшее развитие будет зависеть от регулирования рынка. Читать →

📌 Duolingo запустила 148 новых языковых курсов с помощью ИИ. Похоже, в языковом обучении происходят серьёзные перемены. Кроме Duolingo соответствующие инструменты на основе нейросетей представил Google — они бесплатные. Читать →

📌 Тревожный тренд: американские выпускники IT-направлений боятся, что не смогут найти работу из-за ИИ. Речь о том, что джунов в программировании могут заменить нейросети. По данным платформы для поиска работы, конкуренция за рабочие места растёт. Читать →

📌 Финляндия стала последней страной Европы, которая ограничила использование мобильных в школах. Ученикам разрешат использовать мобильные телефоны только с разрешения учителя в медицинских или учебных целях. Читать →

📌 Рособрнадзор поделился статистикой о тестировании по русскому языку для детей иностранцев. С момента начала тестирования было подано 1762 заявления на участие, но 81% детей не допустили до тестирования. Основные причины отказов: предоставление неполного пакета документов, отсутствие свободных мест в образовательных организациях, а также установление недостоверных сведений в поданных документах. Всего были допущены 335 человек, из которых 44 приняли участие в тестировании, 27 успешно справились с заданиями. Узнать подробности →

📖 Как сторителлинг влияет на понимание?

Чтобы это проверить, коллектив учёных провёл эксперимент. Участниками стали 163 первокурсника. В качестве учебного материала для эксперимента его организаторы выбрали тему стохастических (то есть непредсказуемых) молекулярных процессов. Это одна из фундаментальных тем в биологии, и она, как отметили исследователи, часто даётся студентам с трудом.

Авторы эксперимента подготовили тексты трёх типов:

▪️ Типичный учебный текст-рассуждение с логически изложенной концепцией.
▪️ Повествовательный текст с сюжетом и персонажами, где теоретический материал органично вплетён в историю учёных, использующий фреймворк для объяснения научных концепций.
▪️ Повествовательный текст, за которым следует традиционное объяснение: сюжет подготавливает основу для изучения, но теоретический материал подаётся отдельно.

📑 Какой тип текста оказался полезнее для понимания?

▫️ Научное объяснение без истории оказалось не очень эффективным для глубокого понимания, независимо от объёма предварительных знаний студентов. Участники эксперимента из группы, читавшей традиционный для учебников текст, в тестах показали более низкие результаты, чем участники из обеих других групп, читавшие тексты с историями.

▫️ При этом оказалось, что предварительные знания влияют на эффективность того или иного вида сторителлинга в обучении. Если студент был почти или совсем незнаком с изучаемой темой, то для него эффективнее оказалось повествовательное объяснение — когда теоретический материал был вплетён в саму историю. По мнению авторов исследования, это происходит благодаря снижению когнитивной нагрузки: научная информация внутри рассказа с персонажами и событиями воспринимается проще, чем абстрактные рассуждения. Поэтому тема изучения становится более доступной для новичков.

▫️ А вот если студент хорошо владел темой, больше всего пользы он получал, когда история лишь предваряла объяснение научной концепции. По словам исследователей, это говорит о том, что упрощение структуры текста и снижение степени абстрактности для таких студентов имеет меньшее значение. Скорее всего, они выигрывают из-за предварительного погружения в контекст — история с персонажами помогает им припомнить другую связанную информацию и встроить новые знания в имеющиеся представления. Также, предполагают авторы, помещение научной теории в исторические реалии «приземляет» её, позволяет увидеть её значение в настоящем мире, в жизнях конкретных людей, благодаря чему изучение этой теории становится более значимым и для студентов. Проще говоря, такие тексты хорошо вовлекают в тему.

Подробнее о том, как проходил эксперимент, и о том, как тип текста влияет на другие аспекты обучения, читайте в нашей статье 🖥

#исследования

А у вас есть красивые символические традиции для выпускников? Например, в некоторых школах каждый выпускной класс сажает во дворе куст сирени.

📍 «Будете вынуждены переучиваться»: Сергей Миронов предупредил будущих юристов

Руководитель фракции партии «Справедливая Россия — Патриоты — За правду» Сергей Миронов (у которого пять высших образований, в том числе экономическое и юридическое), на пресс-подходе по итогу рассмотрения законопроекта об ограничении платного образования обратился к студентам.

Высказывание Сергея Миронова вызвало бурную реакцию в профессиональном и образовательном сообществе.

«Я никогда за него не голосовал. Юридическое образование — лучшее. Ребята, учитесь на юристов, будете знать свои права и научитесь их защищать», — ответил в своём телеграм-канале сенатор Андрей Клишас.

В этот день Госдума приняла в первом чтении законопроект о регулировании платного приёма в вузы. Напомним, что в проекте предлагается закрепить за Правительством полномочия устанавливать объём приёма в вузы на платные места по различным направлениям подготовки и специальностям. В Минобрнауки ранее заявили, что эти меры направлены на устранение дисбаланса между количеством студентов на экономических и юридических направлениях и реальными потребностями рынка труда.

Против данного законопроекта выступила, в частности, партия «Новые люди». Вместо того, чтобы квотировать вузы и ограничивать выбор для абитуриентов, там предложили закрывать вузы, которые «дискредитируют само понятие образования», и поддерживать сильные университеты. А престиж инженерных профессий — повышать, предоставляя инженерам льготы и лучшие условия работы, как, например, айтишникам.

Однако в первом чтении законопроект был принят большинством голосов, «за» проголосовали 379 депутатов, 12 воздержались, а против не проголосовал никто. По мнению спикера Госдумы Вячеслава Володина, предлагаемые меры необходимо принять как можно быстрее: определить переходный период не с 1 сентября 2026 года (как предусматривает нынешняя редакция законопроекта), а с 1 сентября 2025-го.

#мнения