Можно ли по оценкам за экзамены в школе предсказать будущее благополучие выпускника? Похоже, да! Это выяснили британские учёные, сопоставив баллы за экзамен — аналог российского ОГЭ с тем, как складывается жизнь выпускников к 23 годам.
⭐️ Исследователи из Йоркского университета и Университета Лидса (Великобритания) показали, что по полученным на школьных экзаменах баллам можно предсказать не только последующие академические успехи выпускников, но и их общий уровень благополучия. Результаты исследования опубликованы в Developmental Psychology.
Как отмечают исследователи, в обществе широко распространено убеждение, что школьные оценки отражают черты и способности, важные в основном для учёбы, и за пределами образовательных учреждений не имеют особого значения. Иначе говоря, бывшие троечники живут не хуже отличников.
Чтобы проверить справедливость этого убеждения, авторы проследили жизненные траектории 6,5 тысячи выпускников, сдававших в возрасте 16 лет обязательные экзамены GCSE (General Certificate of Secondary Education).
Эти экзамены можно считать аналогом российского ОГЭ — сертификат GCSE удостоверяет, что выпускник получил среднее образование, но не позволяет поступать в вуз. С сертификатом GCSE выпускник может продолжить обучение в школе, поступить на программу профессиональной подготовки или сразу пойти работать.
Авторы изучали выборку из TEDS — исследования развития близнецов, рождённых в Великобритании в 1994–1996 годах. Изначально она включала более 20 тысяч человек, но, чтобы родственное сходство между участниками не влияло на результаты, авторы случайным образом выбрали для анализа одного близнеца из каждой пары. Кроме того, отбирали тех, для кого были известны результаты экзаменов GCSE и доступны ответы на онлайн-анкетирование в 2017–2019 годах. Доступные данные о включенных в анализ 6,5 тысячи человек позволили оценить, как школьные оценки связаны с жизнью участников в ранние взрослые годы, в возрасте 23 лет.
Выяснилось, что по баллам за экзамены можно предсказать 8 из 12 изученных характеристик. Наиболее сильна связь оценок с образовательным уровнем, успеваемостью в университете и престижем профессии. Это вполне ожидаемо — у большинства школьников, которые смогли сдать GCSE на высокие баллы, и дальше с учёбой всё складывалось неплохо. И очевидно, что высшее образование даёт доступ к более квалифицированной и престижной работе.
Однако с оценками оказались связаны и другие характеристики тоже. У получивших низкие баллы на экзамене чаще встречались поведенческие проблемы, доход был чуть ниже и они чаще были вынуждены обращаться за социальными пособиями. И наоборот — высокие оценки предсказывали более разумные финансовые установки и психологическое благополучие.
Исследователи постарались отделить эффект школьных оценок от эффекта обучения в вузе. Для этого они проверили связь образовательного уровня участников с их остальными характеристиками (кроме, разумеется, успеваемости в университете — такая характеристика была только у тех, кто получал высшее образование). Оказалось, что, когда в статистической модели учтены и оценки за GCSE, и достигнутый уровень образования, вторая переменная действительно забирает часть влияния у первой.
💫 Но даже с учётом образовательного уровня у школьных оценок остаётся независимое влияние на характеристики участников во взрослом возрасте. То есть школьная успеваемость отражает характеристики человека, которые влияют на его успех во взрослой жизни разными путями, не только через образование.
Авторы предполагают, что это могут быть степень открытости новому, добросовестность, навыки саморегуляции и интеллект. Но эти предположения ещё предстоит проверить, из данных исследования они не следуют.
#исследования
⭐️ Исследователи из Йоркского университета и Университета Лидса (Великобритания) показали, что по полученным на школьных экзаменах баллам можно предсказать не только последующие академические успехи выпускников, но и их общий уровень благополучия. Результаты исследования опубликованы в Developmental Psychology.
Как отмечают исследователи, в обществе широко распространено убеждение, что школьные оценки отражают черты и способности, важные в основном для учёбы, и за пределами образовательных учреждений не имеют особого значения. Иначе говоря, бывшие троечники живут не хуже отличников.
Чтобы проверить справедливость этого убеждения, авторы проследили жизненные траектории 6,5 тысячи выпускников, сдававших в возрасте 16 лет обязательные экзамены GCSE (General Certificate of Secondary Education).
Эти экзамены можно считать аналогом российского ОГЭ — сертификат GCSE удостоверяет, что выпускник получил среднее образование, но не позволяет поступать в вуз. С сертификатом GCSE выпускник может продолжить обучение в школе, поступить на программу профессиональной подготовки или сразу пойти работать.
Авторы изучали выборку из TEDS — исследования развития близнецов, рождённых в Великобритании в 1994–1996 годах. Изначально она включала более 20 тысяч человек, но, чтобы родственное сходство между участниками не влияло на результаты, авторы случайным образом выбрали для анализа одного близнеца из каждой пары. Кроме того, отбирали тех, для кого были известны результаты экзаменов GCSE и доступны ответы на онлайн-анкетирование в 2017–2019 годах. Доступные данные о включенных в анализ 6,5 тысячи человек позволили оценить, как школьные оценки связаны с жизнью участников в ранние взрослые годы, в возрасте 23 лет.
Выяснилось, что по баллам за экзамены можно предсказать 8 из 12 изученных характеристик. Наиболее сильна связь оценок с образовательным уровнем, успеваемостью в университете и престижем профессии. Это вполне ожидаемо — у большинства школьников, которые смогли сдать GCSE на высокие баллы, и дальше с учёбой всё складывалось неплохо. И очевидно, что высшее образование даёт доступ к более квалифицированной и престижной работе.
Однако с оценками оказались связаны и другие характеристики тоже. У получивших низкие баллы на экзамене чаще встречались поведенческие проблемы, доход был чуть ниже и они чаще были вынуждены обращаться за социальными пособиями. И наоборот — высокие оценки предсказывали более разумные финансовые установки и психологическое благополучие.
Исследователи постарались отделить эффект школьных оценок от эффекта обучения в вузе. Для этого они проверили связь образовательного уровня участников с их остальными характеристиками (кроме, разумеется, успеваемости в университете — такая характеристика была только у тех, кто получал высшее образование). Оказалось, что, когда в статистической модели учтены и оценки за GCSE, и достигнутый уровень образования, вторая переменная действительно забирает часть влияния у первой.
💫 Но даже с учётом образовательного уровня у школьных оценок остаётся независимое влияние на характеристики участников во взрослом возрасте. То есть школьная успеваемость отражает характеристики человека, которые влияют на его успех во взрослой жизни разными путями, не только через образование.
Авторы предполагают, что это могут быть степень открытости новому, добросовестность, навыки саморегуляции и интеллект. Но эти предположения ещё предстоит проверить, из данных исследования они не следуют.
#исследования
🔥6👍2❤1🤔1
📍Госдума приняла закон, согласно которому поступить в вуз после колледжа без ЕГЭ можно будет только по тому же профилю. Такой порядок будет обязательным для всех вузов не с ближайшей, а со следующей приёмной кампании (то есть в 2026 году).
Заметим, что некоторые вузы и сейчас принимают абитуриентов на базе СПО на тех же условиях, что прописаны в новом законе: то есть на профильные программы — по внутренним испытаниям, на непрофильные — только по ЕГЭ. В некоторых вузах всех выпускников СПО принимают, как и одиннадцатиклассников, на базе ЕГЭ. А в других вузах и «профильных», и «непрофильных» выпускников СПО принимают по внутренним испытаниям. Дело в том, что действующий закон разрешает университетам самостоятельно решать этот вопрос. Но со следующей приёмной кампании порядок будет единообразным.
Интересно, что мнения законодателей об этом законе разошлись: спикер Госдумы считает, что приём «непрофильных» выпускников колледжей в вузы по внутренним экзаменам снижает качество образования (вероятно, подразумевается, что они хуже подготовлены, чем те, кто сдавал ЕГЭ?). А первый заместитель председателя комитета по науке и высшему образованию Олег Смолин считает, что высшее образование станет ещё менее доступным для большинства молодых людей. Читать подробнее →
#новости_образования
Заметим, что некоторые вузы и сейчас принимают абитуриентов на базе СПО на тех же условиях, что прописаны в новом законе: то есть на профильные программы — по внутренним испытаниям, на непрофильные — только по ЕГЭ. В некоторых вузах всех выпускников СПО принимают, как и одиннадцатиклассников, на базе ЕГЭ. А в других вузах и «профильных», и «непрофильных» выпускников СПО принимают по внутренним испытаниям. Дело в том, что действующий закон разрешает университетам самостоятельно решать этот вопрос. Но со следующей приёмной кампании порядок будет единообразным.
Интересно, что мнения законодателей об этом законе разошлись: спикер Госдумы считает, что приём «непрофильных» выпускников колледжей в вузы по внутренним экзаменам снижает качество образования (вероятно, подразумевается, что они хуже подготовлены, чем те, кто сдавал ЕГЭ?). А первый заместитель председателя комитета по науке и высшему образованию Олег Смолин считает, что высшее образование станет ещё менее доступным для большинства молодых людей. Читать подробнее →
#новости_образования
Skillbox
Поступить в вуз после колледжа без ЕГЭ можно будет только по тому же профилю
По мнению спикера Госдумы, приём «непрофильных» выпускников колледжей в вузы по внутренним экзаменам снижает качество образования.
😢13👍3🤔2
Как вы считаете: сейчас выпускникам колледжа поступать в вуз по внутренним экзаменам...
▪️легче, чем по ЕГЭ;
▪️труднее, чем по ЕГЭ;
▪️так же, как по ЕГЭ.
И зависит ли это от того, окончили они колледж по профилю или не по профилю программы вуза?
▪️легче, чем по ЕГЭ;
▪️труднее, чем по ЕГЭ;
▪️так же, как по ЕГЭ.
И зависит ли это от того, окончили они колледж по профилю или не по профилю программы вуза?
👍1🤔1🤷1
Подборка новостей из мира образования:
📌 Учителям запретили проходить переподготовку в частных учебных организациях. Ограничение не будет относиться к организациям, которые находятся в «Сколково» и «Сириусе». Читать →
📌 Госдума приняла закон о запрете любой образовательной и просветительской деятельности иноагентами. Иноагент не может вести педагогическую деятельность в государственных и муниципальных организациях, а также заниматься просветительской деятельностью. Образовательная деятельность не может осуществляться организациями-иноагентами. Ранее ограничения касались только работы с несовершеннолетними. Читать →
📌 Universal University тоже «пошёл в СПО». Московская высшая школа кино и Британская высшая школа дизайна, которые входят в Universal University, объявили об открытии Московского креативного техникума. Там будут следующие направления: графический дизайн, дизайн цифровых продуктов (UX/UI), digital-маркетолог, художник в кино и Специалист видеопродакшена. Работать техникум будет в центре дизайна Аrtplay в Москве.
📌 Американский EdTech-стартап Brisk Teaching привлёк 15 миллионов долларов инвестиций. Он разрабатывает набор ИИ-инструментов для учителей и учеников, которые позволяют планировать уроки, создавать тесты и презентации, адаптировать материалы к определённому уровню сложности, проводить оценку письменных работ и предоставлять обратную связь. Инструменты доступны в магазине приложений Chrome. Осенью компания планирует провести интеграцию продукта с маркетплейсом Microsoft Store, который активно используется образовательными учреждениями. Читать →
📌 МТС внедрила ИИ-помощника, который может проверять ответы студентов в свободной форме. Он доступен для создания тестов в разделе «Формы» на платформе для бизнес-коммуникаций, обучения и совместной работы MTS Link. В промпт необходимо ввести информацию, которую ИИ-помощник должен учитывать при оценивании. Студент, который участвовал в тесте, при выборе такой опции преподавателем может увидеть, правильно ли он ответил на вопрос, а также место в рейтинге среди других студентов. Читать →
#новости_образования
📌 Учителям запретили проходить переподготовку в частных учебных организациях. Ограничение не будет относиться к организациям, которые находятся в «Сколково» и «Сириусе». Читать →
📌 Госдума приняла закон о запрете любой образовательной и просветительской деятельности иноагентами. Иноагент не может вести педагогическую деятельность в государственных и муниципальных организациях, а также заниматься просветительской деятельностью. Образовательная деятельность не может осуществляться организациями-иноагентами. Ранее ограничения касались только работы с несовершеннолетними. Читать →
📌 Universal University тоже «пошёл в СПО». Московская высшая школа кино и Британская высшая школа дизайна, которые входят в Universal University, объявили об открытии Московского креативного техникума. Там будут следующие направления: графический дизайн, дизайн цифровых продуктов (UX/UI), digital-маркетолог, художник в кино и Специалист видеопродакшена. Работать техникум будет в центре дизайна Аrtplay в Москве.
📌 Американский EdTech-стартап Brisk Teaching привлёк 15 миллионов долларов инвестиций. Он разрабатывает набор ИИ-инструментов для учителей и учеников, которые позволяют планировать уроки, создавать тесты и презентации, адаптировать материалы к определённому уровню сложности, проводить оценку письменных работ и предоставлять обратную связь. Инструменты доступны в магазине приложений Chrome. Осенью компания планирует провести интеграцию продукта с маркетплейсом Microsoft Store, который активно используется образовательными учреждениями. Читать →
📌 МТС внедрила ИИ-помощника, который может проверять ответы студентов в свободной форме. Он доступен для создания тестов в разделе «Формы» на платформе для бизнес-коммуникаций, обучения и совместной работы MTS Link. В промпт необходимо ввести информацию, которую ИИ-помощник должен учитывать при оценивании. Студент, который участвовал в тесте, при выборе такой опции преподавателем может увидеть, правильно ли он ответил на вопрос, а также место в рейтинге среди других студентов. Читать →
#новости_образования
👍11🔥2👎1🤬1
📜 Сто лет назад в Гамбурге открылось несколько очень необычных школ (между прочим — государственных) с атмосферой абсолютной свободы.
Дети там сами устанавливали порядки, могли обращаться к учителям просто по имени и сами решали, что и когда хотят изучать. Учителя тоже могли учить как угодно, без ограничений в методиках.
🏫 Мечтая об идеальной новой школе, гамбургские реформаторы полагались на идеи свободы и сообщества. Но идея свободы и девиз «Начните с ребёнка» доходили у них до предела. В гамбургских экспериментальных школах не признавали никаких правил, образовательных программ и даже целей обучения. Однако дети не только получали возможность поступать, как им хочется, но и должны были научиться брать на себя ответственность (в том числе, например, за дисциплину на занятиях). Свободу получали и учителя, сами решавшие, как им вести занятия, — директор не мог вмешиваться в их работу.
👨🏫 Вторая фундаментальная идея выражалась в том, что школа должна была стать сообществом детей, учителей и родителей, основанным на понимании и доверии, — это называлось словом gemeinschaftschule (этот термин сложно перевести дословно, но смысл примерно такой — солидаристская школа, школа общественной жизни). Учитель в такой школе должен был стать не руководителем, а товарищем, жить с учениками и родителями в атмосфере братства. Непосредственно же учить детей и способствовать их гармоническому развитию должно было именно сообщество.
Фактически в экспериментальных гамбургских школах отрицали приверженность какому-либо методу в принципе. Новаторы отказались от учебной программы и расписания, от наказаний и иерархии, разделения на классы по возрасту, от экзаменов и оценок (хотя в итоговый аттестат отметки всё же выставлялись — этого требовал закон). Всё это, как считалось, убивает в детях умение самостоятельно искать информацию. При этом идеологи такого образования и воспитания считали, что школа должна была не готовить к жизни, а и быть самой жизнью.
Рассказываем, что из этого вышло 👇
#былое #необычная_практика
Дети там сами устанавливали порядки, могли обращаться к учителям просто по имени и сами решали, что и когда хотят изучать. Учителя тоже могли учить как угодно, без ограничений в методиках.
🏫 Мечтая об идеальной новой школе, гамбургские реформаторы полагались на идеи свободы и сообщества. Но идея свободы и девиз «Начните с ребёнка» доходили у них до предела. В гамбургских экспериментальных школах не признавали никаких правил, образовательных программ и даже целей обучения. Однако дети не только получали возможность поступать, как им хочется, но и должны были научиться брать на себя ответственность (в том числе, например, за дисциплину на занятиях). Свободу получали и учителя, сами решавшие, как им вести занятия, — директор не мог вмешиваться в их работу.
👨🏫 Вторая фундаментальная идея выражалась в том, что школа должна была стать сообществом детей, учителей и родителей, основанным на понимании и доверии, — это называлось словом gemeinschaftschule (этот термин сложно перевести дословно, но смысл примерно такой — солидаристская школа, школа общественной жизни). Учитель в такой школе должен был стать не руководителем, а товарищем, жить с учениками и родителями в атмосфере братства. Непосредственно же учить детей и способствовать их гармоническому развитию должно было именно сообщество.
Фактически в экспериментальных гамбургских школах отрицали приверженность какому-либо методу в принципе. Новаторы отказались от учебной программы и расписания, от наказаний и иерархии, разделения на классы по возрасту, от экзаменов и оценок (хотя в итоговый аттестат отметки всё же выставлялись — этого требовал закон). Всё это, как считалось, убивает в детях умение самостоятельно искать информацию. При этом идеологи такого образования и воспитания считали, что школа должна была не готовить к жизни, а и быть самой жизнью.
Рассказываем, что из этого вышло 👇
#былое #необычная_практика
Skillbox
Экспериментальные гамбургские школы 1920-х: история полной свободы в классах
Рассказываем, как в удивительных учебных заведениях детям и учителям разрешили делать что угодно и что из этого вышло.
❤7👍1🤔1🌚1🎄1
Когнитивные (или мыслительные) способности определяют, как человек воспринимает, обрабатывает и запоминает информацию, насколько хорошо понимает себя и других людей. Развитые когнитивные способности помогают генерировать идеи и находить решения проблем, логически рассуждать и аргументировать свою точку зрения, фокусироваться на одной задаче или гибко переключаться между разными видами деятельности. Всё это очень важно как в обучении, так и в любой другой умственной работе.
Тренингу когнитивных способностей посвящена новая книга «Надо думать! Тренажёр мышления». Её авторы Никита Непряхин и Дмитрий Скворцов не только простым языком объясняют, как работает человеческий мозг, но и предлагают множество практических заданий и упражнений для развития мышления. Благодаря этому книгу стоит порекомендовать студентам или добавить в корпоративную библиотеку — как полезный гайд по саморазвитию.
Подробнее о книге →
#книжная_полка
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Skillbox
Книжная полка: «Надо думать! Тренажёр мышления», Никита Непряхин и Дмитрий Скворцов
Книга — тренинг по развитию когнитивных способностей, которую стоит добавить в корпоративную библиотеку.
👍11🔥2❤1
🎲 Разбираем возможности Flippity — сервиса для создания разнообразных цифровых материалов, которые можно использовать на очных (в форме распечатки или с помощью интерактивной доски) и дистанционных занятиях с детьми и взрослыми.
Разработал его американский учитель, но сервис доступен пользователям из России и абсолютно бесплатен.
Читать →
#база_знаний
Разработал его американский учитель, но сервис доступен пользователям из России и абсолютно бесплатен.
Читать →
#база_знаний
❤6🌚4🙏2👍1
🦒 Сегодня родился Николай Гумилёв — поэт-путешественник, стоявший у истоков поэтического течения «акмеизм». Его жизнь, наполненная африканскими экспедициями, военными подвигами и творческими поисками, а также его трагическая гибель стали легендой Серебряного века. Рассказываем о том, каким было образование поэта.
Любовью к школе Гумилёв не отличался и учился настолько плохо, что в старших классах ему грозило отчисление. Но, на его удачу, директором Николаевской Царскосельской гимназии, которую он посещал, тогда был Иннокентий Фёдорович Анненский, знаковый поэт своей эпохи. Тот спас Гумилёва от отчисления со словами: «Всё это правда, но ведь он пишет стихи». Через несколько лет Гумилёв написал стихи, посвящённые Анненскому:
Затем Гумилёв пытался изучать право — в 1908 году он поступил на юридический факультет Петербургского университета. А до того успел побывать в Сорбонне, где слушал лекции по истории французской литературы. Также изучал в Париже живопись и театр.
Его возвращение в Россию и поступление на юридический факультет выглядит как желание остепениться, освоить какую-то практическую специальность. Если и так, это желание быстро улетучилось: Гумилёв почти сразу перевёлся на историко-филологический факультет, более соответствовавший профессии литератора. Но и его бросил — уже в сентябре 1909 года нерадивый студент отправился в Абиссинию (современное название — Эфиопия).
По возвращении он не просто окунулся в бурную литературную деятельность, а оказался в самом её центре — провозгласил поэтическое течение «акмеизм» в противовес модному тогда символизму, выпускал сборники стихов, участвовал в издании влиятельного журнала «Аполлон». Основанное им поэтическое объединение «Цех поэтов», в которое в том числе входили Ахматова и Мандельштам, оказало огромное влияние на эпоху.
Гумилёв как будто перепрыгнул ученическую фазу и сразу стал учителем, гуру (не зря его последователей называли «гумилятами»). В дальнейшем, уже после революции, совместно с учениками он вёл студию «Звучащая раковина» — по сути, поэтический семинар — вплоть до своей трагической гибели.
Иллюстрация: фотография Н. Гумилёва в старших классах гимназии; Н. С. Гумилев с Н. Сверчковым в Африке. 1913
#былое
Любовью к школе Гумилёв не отличался и учился настолько плохо, что в старших классах ему грозило отчисление. Но, на его удачу, директором Николаевской Царскосельской гимназии, которую он посещал, тогда был Иннокентий Фёдорович Анненский, знаковый поэт своей эпохи. Тот спас Гумилёва от отчисления со словами: «Всё это правда, но ведь он пишет стихи». Через несколько лет Гумилёв написал стихи, посвящённые Анненскому:
«Был Иннокентий Анненский последним
Из царскосельских лебедей.
Я помню дни: я, робкий, торопливый,
Входил в высокий кабинет,
Где ждал меня спокойный и учтивый,
Слегка седеющий поэт.
Десяток фраз, пленительных и странных,
Как бы случайно уроня,
Он вбрасывал в пространство безымянных
Мечтаний — слабого меня».
Затем Гумилёв пытался изучать право — в 1908 году он поступил на юридический факультет Петербургского университета. А до того успел побывать в Сорбонне, где слушал лекции по истории французской литературы. Также изучал в Париже живопись и театр.
Его возвращение в Россию и поступление на юридический факультет выглядит как желание остепениться, освоить какую-то практическую специальность. Если и так, это желание быстро улетучилось: Гумилёв почти сразу перевёлся на историко-филологический факультет, более соответствовавший профессии литератора. Но и его бросил — уже в сентябре 1909 года нерадивый студент отправился в Абиссинию (современное название — Эфиопия).
По возвращении он не просто окунулся в бурную литературную деятельность, а оказался в самом её центре — провозгласил поэтическое течение «акмеизм» в противовес модному тогда символизму, выпускал сборники стихов, участвовал в издании влиятельного журнала «Аполлон». Основанное им поэтическое объединение «Цех поэтов», в которое в том числе входили Ахматова и Мандельштам, оказало огромное влияние на эпоху.
Гумилёв как будто перепрыгнул ученическую фазу и сразу стал учителем, гуру (не зря его последователей называли «гумилятами»). В дальнейшем, уже после революции, совместно с учениками он вёл студию «Звучащая раковина» — по сути, поэтический семинар — вплоть до своей трагической гибели.
Иллюстрация: фотография Н. Гумилёва в старших классах гимназии; Н. С. Гумилев с Н. Сверчковым в Африке. 1913
#былое
❤9👍8
💬 Собрали в карточках вовлекающие упражнения для каждого из этапов онлайн-тренинга: от знакомства до рефлексии. Они помогут незнакомым друг с другом участникам быстро найти общий язык, добиться желаемых результатов обучения и не заскучать в процессе.
Еще больше техник и их вариаций — в статье эксперта-методолога →
#база_знаний
Еще больше техник и их вариаций — в статье эксперта-методолога →
#база_знаний
👍13❤3🔥2
Какими текстовыми нейросетями вы пользуетесь для работы? Например, Александр Цветков, преподаватель Академии iSpring, руководитель обучения в «Яндекс Go для бизнеса» и автор телеграм-канала «Давай научим!», очень рекомендует методистам и преподавателям Perplexity.
В отличие от ChatGPT, Perplexity не просто выдаёт пересказ информации, а предоставляет сразу набор источников, откуда нейросеть взяла информацию. Это удобно для фактчекинга.
А ещё Александр поделился, для каких конкретно задач по созданию, структурированию и улучшению образовательного контента он использует Perplexity. Читать →
#инновации
В отличие от ChatGPT, Perplexity не просто выдаёт пересказ информации, а предоставляет сразу набор источников, откуда нейросеть взяла информацию. Это удобно для фактчекинга.
А ещё Александр поделился, для каких конкретно задач по созданию, структурированию и улучшению образовательного контента он использует Perplexity. Читать →
#инновации
Skillbox
8 идей, как преподавателям и методистам использовать нейросеть Perplexity
Если вы с ней ещё не знакомы, самое время начать: она легко доступна, и у неё масса возможностей на бесплатном тарифе.
🔥19👍4❤1
🧪 Исследование: взаимное обучение значительно повышает успеваемость учащихся в STEM
Исследователи из Малайзии подтвердили, что метод взаимного обучения (peer tutoring) значительно повышает учебную успеваемость в STEM-предметах. Результаты метаанализа опубликованы в журнале International Journal of Educational Research Open.
Работа основана на анализе 24 исследований, большинство из которых проведены в Нигерии, Испании и Индонезии. Всего они охватили 3311 учащихся: примерно половина занималась в экспериментальных группах, остальные — в контрольных. Наибольшая доля участников была из средних школ (67%), чуть меньше — из студентов вузов (21%) и малая доля — из начальных школ (12%).
Исследователи в своей работе пишут, что взаимное обучение — это образовательный подход, при котором учащиеся обучают друг друга. Он основан на принципах когнитивного конструктивизма, подчёркивающих важность социального взаимодействия в процессе обучения и его влияния на когнитивное развитие детей.
В ходе метаанализа исследователи пересчитали заново все результаты по данным, приведённым в избранных исследованиях. Расчёт показал, что благодаря взаимному обучению у учащихся разного возраста улучшились оценки по естественно-научным предметам. Но эффект для разных дисциплин неодинаковый.
Наиболее заметный рост успеваемости зафиксировали в сфере биологического и технологического образования, а вот по математике и химии оценки улучшились не так значительно. Как предполагают исследователи, различие объясняется характером предметов и разными педагогическими методами. Они считают, что программа по биологии и технологии имеет более практический характер и ученикам проще объяснить их друг другу.
При этом значимых различий между двумя основными типами взаимного обучения — с одноклассниками и с учащимися другого возраста — не обнаружено. Статически значимых различий в эффективности метода в зависимости от возраста участников обнаружено не было. Обучение сверстниками оказалось немного лучше по сравнению с обучением в парах разного возраста.
Исследователи обнаружили также небольшое, но статистически значимое положительное влияние взаимного обучения на другие результаты обучения, такие как самооценка, критическое мышление, внутренняя мотивация и психомоторные навыки.
Стоит отметить, что эффективность взаимного обучения зависит от многих факторов. И в некоторых случаях, вероятно, полезнее подготовить презентацию по изученной теме, чем пытаться объяснить её кому-то очно. Это показал эксперимент китайских учёных, в котором студентам предлагали провести «урок» о нейротрансмиссии для группы сверстников или для одного слушателя либо записать по теме видеообъяснение в помещении, где не было слушателей. Студенты, которые объясняли на камеру, превзошли сверстников: они подробнее раскрывали тему, сами помнили её лучше через час после этого, меньше переживали и тратили меньше когнитивных ресурсов.
#исследования
Исследователи из Малайзии подтвердили, что метод взаимного обучения (peer tutoring) значительно повышает учебную успеваемость в STEM-предметах. Результаты метаанализа опубликованы в журнале International Journal of Educational Research Open.
Работа основана на анализе 24 исследований, большинство из которых проведены в Нигерии, Испании и Индонезии. Всего они охватили 3311 учащихся: примерно половина занималась в экспериментальных группах, остальные — в контрольных. Наибольшая доля участников была из средних школ (67%), чуть меньше — из студентов вузов (21%) и малая доля — из начальных школ (12%).
Исследователи в своей работе пишут, что взаимное обучение — это образовательный подход, при котором учащиеся обучают друг друга. Он основан на принципах когнитивного конструктивизма, подчёркивающих важность социального взаимодействия в процессе обучения и его влияния на когнитивное развитие детей.
В ходе метаанализа исследователи пересчитали заново все результаты по данным, приведённым в избранных исследованиях. Расчёт показал, что благодаря взаимному обучению у учащихся разного возраста улучшились оценки по естественно-научным предметам. Но эффект для разных дисциплин неодинаковый.
Наиболее заметный рост успеваемости зафиксировали в сфере биологического и технологического образования, а вот по математике и химии оценки улучшились не так значительно. Как предполагают исследователи, различие объясняется характером предметов и разными педагогическими методами. Они считают, что программа по биологии и технологии имеет более практический характер и ученикам проще объяснить их друг другу.
При этом значимых различий между двумя основными типами взаимного обучения — с одноклассниками и с учащимися другого возраста — не обнаружено. Статически значимых различий в эффективности метода в зависимости от возраста участников обнаружено не было. Обучение сверстниками оказалось немного лучше по сравнению с обучением в парах разного возраста.
Исследователи обнаружили также небольшое, но статистически значимое положительное влияние взаимного обучения на другие результаты обучения, такие как самооценка, критическое мышление, внутренняя мотивация и психомоторные навыки.
Стоит отметить, что эффективность взаимного обучения зависит от многих факторов. И в некоторых случаях, вероятно, полезнее подготовить презентацию по изученной теме, чем пытаться объяснить её кому-то очно. Это показал эксперимент китайских учёных, в котором студентам предлагали провести «урок» о нейротрансмиссии для группы сверстников или для одного слушателя либо записать по теме видеообъяснение в помещении, где не было слушателей. Студенты, которые объясняли на камеру, превзошли сверстников: они подробнее раскрывали тему, сами помнили её лучше через час после этого, меньше переживали и тратили меньше когнитивных ресурсов.
#исследования
👍14❤3
Если вы давно подумываете, не завести ли вам блог, эта статья для вас. И если думаете: «Да зачем это вообще нужно учителю?» — тоже для вас
Ну а если вы уже ведете свой педагогический блог, делитесь ссылками в комментариях!
#репортаж
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍6🔥5❤3
👔 Деловая игра — один из эффективных методов отработки практических навыков в обучении, который широко распространён в профессиональном образовании и корпоративном обучении персонала.
Ключевая особенность деловой игры в том, что участники отрабатывают навыки и компетенции, «проживают» сложные ситуации в безопасной тренировочной среде, где можно (и нужно) учиться на ошибках, поскольку они не навредят реальным процессам или проектам.
С помощью деловых игр развивают как специализированные профессиональные навыки, так и универсальные, связанные с критическим мышлением и решением проблем, деловой коммуникацией, командной работой, лидерством и управлением. Помимо этого, игры способны стать для HR- и L&D-специалистов, методистов и тренеров инструментом диагностики слабых и сильных сторон команды, внедрения инновационной культуры, усиления кросс-функционального взаимодействия, аналитики процессов внутри компании.
В статье методист Skillbox Варвара Спирина рассказывает:
✅ какими бывают деловые игры;
✅ в чём их преимущества по сравнению с другими методами обучения, такими как стандартные тесты и задания;
✅ а также о том, как подобрать подходящий формат игры для решения задачи.
Читать →
#база_знаний
Ключевая особенность деловой игры в том, что участники отрабатывают навыки и компетенции, «проживают» сложные ситуации в безопасной тренировочной среде, где можно (и нужно) учиться на ошибках, поскольку они не навредят реальным процессам или проектам.
С помощью деловых игр развивают как специализированные профессиональные навыки, так и универсальные, связанные с критическим мышлением и решением проблем, деловой коммуникацией, командной работой, лидерством и управлением. Помимо этого, игры способны стать для HR- и L&D-специалистов, методистов и тренеров инструментом диагностики слабых и сильных сторон команды, внедрения инновационной культуры, усиления кросс-функционального взаимодействия, аналитики процессов внутри компании.
В статье методист Skillbox Варвара Спирина рассказывает:
Читать →
#база_знаний
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Skillbox
Какие существуют деловые игры и чем они полезны в обучении
Разбираем виды деловых игр и их преимущества по сравнению с другими методами обучения.
❤5👍2
Подборка новостей из мира образования:
📌 Стали известны правила приёма на целевое обучение в 2025 году. Впервые в этом году целевики смогут получить дополнительные баллы в конкурсе за особое индивидуальное достижение — участие в профориентационных мероприятиях заказчика (а таковым может считаться, кроме прочего, обучение в профильном классе, а также участие в конкурсах и олимпиадах). И теперь абитуриенты, поступающие в магистратуру и ординатуру, тоже смогут участвовать в конкурсе только на одно целевое место в пределах квоты (то есть только по одной заявке). Напомним, в прошлом году такое ограничение касалось только конкурса в бакалавриат и специалитет. Читать →
📌 Минцифры предложили проводить совмещённый ЕГЭ по физике и информатике (конечно, не в 2025 году 🙂). Как считают в ведомстве, это улучшит качество подготовки айтишников. Вопрос уже прорабатывается с профильными образовательными министерствами. Читать →
📌 Законопроект о запрете рекламы услуг нутрициологов и эзотериков скорректировали. Но в обновлённом виде он всё равно может поставить вне закона большой сегмент рынка онлайн-обучения. Читать →
📌 Поиск «Яндекса» теперь может решать стандартные задачи по алгебре для старшеклассников. Новую языковую модель обучили на миллионе математических примеров из школьной программы. Она показывает процесс решения и в конце выдаёт готовый ответ. Читать →
📌 Стало известно, почему учителя математики не хотят использовать ИИ в преподавании. Скептический настрой против применения новой технологии показали результаты опроса среди американских учителей, и он связан как раз с опасениями, что ученики меньше буду думать над решением сами. Читать →
📌 Исследование показало, за что учащиеся чаще всего хвалят и ругают онлайн-курсы. Исследователи из Китая и Австралии изучили почти 100 тысяч отзывов, оставленных на платформе-агрегаторе, где представлены курсы таких провайдеров, как Coursera, EdX, Udemy. Исследователи в итоге дали рекомендации, на что создателям массовых онлайн-курсов надо обращать внимание в первую очередь. Читать →
📌 В Кембридже перестанут сообщать студентам их позиции в рейтингах — во избежание стресса! В университете намерены бороться со студенческим стрессом и создать здоровый баланс между учёбой и личной жизнью. А начали эту борьбу ещё в 2017-м сами студенты. Читать →
📌 В Китае открывают «школу» для человекоподобных роботов 🤖 Идея в том, чтобы роботы разных компаний обучались вместе на базе общей библиотеки навыков. Узнать →
#новости_образования
📌 Стали известны правила приёма на целевое обучение в 2025 году. Впервые в этом году целевики смогут получить дополнительные баллы в конкурсе за особое индивидуальное достижение — участие в профориентационных мероприятиях заказчика (а таковым может считаться, кроме прочего, обучение в профильном классе, а также участие в конкурсах и олимпиадах). И теперь абитуриенты, поступающие в магистратуру и ординатуру, тоже смогут участвовать в конкурсе только на одно целевое место в пределах квоты (то есть только по одной заявке). Напомним, в прошлом году такое ограничение касалось только конкурса в бакалавриат и специалитет. Читать →
📌 Минцифры предложили проводить совмещённый ЕГЭ по физике и информатике (конечно, не в 2025 году 🙂). Как считают в ведомстве, это улучшит качество подготовки айтишников. Вопрос уже прорабатывается с профильными образовательными министерствами. Читать →
📌 Законопроект о запрете рекламы услуг нутрициологов и эзотериков скорректировали. Но в обновлённом виде он всё равно может поставить вне закона большой сегмент рынка онлайн-обучения. Читать →
📌 Поиск «Яндекса» теперь может решать стандартные задачи по алгебре для старшеклассников. Новую языковую модель обучили на миллионе математических примеров из школьной программы. Она показывает процесс решения и в конце выдаёт готовый ответ. Читать →
📌 Стало известно, почему учителя математики не хотят использовать ИИ в преподавании. Скептический настрой против применения новой технологии показали результаты опроса среди американских учителей, и он связан как раз с опасениями, что ученики меньше буду думать над решением сами. Читать →
📌 Исследование показало, за что учащиеся чаще всего хвалят и ругают онлайн-курсы. Исследователи из Китая и Австралии изучили почти 100 тысяч отзывов, оставленных на платформе-агрегаторе, где представлены курсы таких провайдеров, как Coursera, EdX, Udemy. Исследователи в итоге дали рекомендации, на что создателям массовых онлайн-курсов надо обращать внимание в первую очередь. Читать →
📌 В Кембридже перестанут сообщать студентам их позиции в рейтингах — во избежание стресса! В университете намерены бороться со студенческим стрессом и создать здоровый баланс между учёбой и личной жизнью. А начали эту борьбу ещё в 2017-м сами студенты. Читать →
📌 В Китае открывают «школу» для человекоподобных роботов 🤖 Идея в том, чтобы роботы разных компаний обучались вместе на базе общей библиотеки навыков. Узнать →
#новости_образования
👍6